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發(fā)布人：系統(tǒng)保留超級(jí)用戶  發(fā)布時(shí)間：2007/10/30 9:08:00

    

自主的課堂  成長(zhǎng)的樂園

南京市莫愁湖小學(xué)  胡明艷

　　 

　　長(zhǎng)期以來，我們的教育深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，課堂教學(xué)“高耗、低效”的現(xiàn)象依然存在。教師講，學(xué)生聽；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，學(xué)生各方面的素質(zhì)不能和諧地發(fā)展。然而，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中，我們很多教師已轉(zhuǎn)變或正在轉(zhuǎn)變觀念，改變自己的教學(xué)方式，已意識(shí)到要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主體作用。但是，有一部分學(xué)生已不會(huì)學(xué)習(xí)，習(xí)慣于教師教什么，就學(xué)什么，老師叫我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，部分學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。教師也不敢放手，總是扶的多，放的少，對(duì)學(xué)生“他主”地方太多，“自主”地方太少，造成教師“一言堂”�；蛘呤菍�(duì)學(xué)生“嚴(yán)格”要求過分，學(xué)生的自主權(quán)利得不到應(yīng)有的尊重，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和主觀愿望，也造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和不會(huì)學(xué)習(xí)。

　　針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為我們教師必須調(diào)整自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，把課堂上少數(shù)學(xué)生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵(lì)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

　　要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，就必須使學(xué)生在平等的充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，去輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，去無所顧忌地思考探索，去暢所欲言地發(fā)表自己的看法和見解。

　�。ㄒ唬┳鹬貍�(gè)性、營(yíng)造和諧氛圍

　　1、建立新型的師生關(guān)系。小學(xué)階段是孩子張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)期，我們教師應(yīng)當(dāng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期正確引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于自己的空間。

　　首先，把課堂還給學(xué)生。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生在班集體中有屬于自己的一席之地。鼓勵(lì)學(xué)生說自己想說的心里話，說與別人不一樣的話，不人云亦云，允許學(xué)生不舉手直接參與討論發(fā)言。還學(xué)生一個(gè)自己的空間，給學(xué)生一個(gè)自主說話的空間,探討問題時(shí)，做到師生平等，生生平等。

　　其次，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，可經(jīng)常開展師生間、學(xué)生間、大組間、小組間的交流、討論、爭(zhēng)論，讓學(xué)生自由地去想、自由地去問、自由地去說，讓各種觀點(diǎn)匯合、碰撞。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)。

　　這種“平等、理解、雙向”的師生關(guān)系，有利于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

　　    2、倡導(dǎo)互助互學(xué)的生生關(guān)系。由于遺傳因素、家庭環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)等方面的因素不同，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出較大的差異。但是，學(xué)生又作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們身上具有無限發(fā)展的潛能。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，扣住這一要素，利用好學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)過程中同伴身上出現(xiàn)錯(cuò)誤是很自然的現(xiàn)象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷、還要學(xué)會(huì)耐心聽取別人的談話，更要真誠(chéng)的給予力所能及的幫助，使每一個(gè)學(xué)生在集體中處處感到心理安全與自由，時(shí)時(shí)體會(huì)到來自老師和同伴的關(guān)愛，使他們能夠團(tuán)結(jié)合作，主動(dòng)幫助他人，虛心向他人學(xué)習(xí)，能主動(dòng)與他人共同探究學(xué)習(xí)中的問題，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）激發(fā)信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

　　要想讓學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，必須要讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，不但能堅(jiān)持自學(xué)和課前預(yù)習(xí)，迅速愉快地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且會(huì)有很強(qiáng)的探索精神。反之，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性差，自制力弱，學(xué)習(xí)情緒也低落，對(duì)教師和家長(zhǎng)的教育感受不深，進(jìn)步緩慢，學(xué)習(xí)效率低下。為此，在研究中，首先注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以下良好的習(xí)慣。即預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、專心聽講的習(xí)慣、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣、探索研討的習(xí)慣、積累資料的習(xí)慣。如：針對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做到四會(huì)：一是會(huì)有計(jì)劃、有目的地主動(dòng)學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)有關(guān)知識(shí)；二是會(huì)做學(xué)習(xí)記錄、知識(shí)理解與否都要有明顯的記號(hào)；三是會(huì)熟練運(yùn)用工具書，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累和課外閱讀；四是會(huì)把知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，開展持久性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這幾方面配合是否做到位，對(duì)學(xué)習(xí)效果影響非常大。為此，調(diào)動(dòng)身邊的教育資源，讓學(xué)生、家長(zhǎng)共同做好督導(dǎo)工作，定期聯(lián)系交流，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予教育與引導(dǎo)，逐步使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，形成持久的自主學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

　　新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。教學(xué)過程既是認(rèn)知過程，又是情感過程，在這個(gè)過程中，認(rèn)知與情感相伴相隨，相輔相成。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，參與的根本目的是解決學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)問題，也就是會(huì)自主學(xué)習(xí)。

　　（一）積極參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

　　積極參與旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和人際關(guān)系智力。學(xué)生從情感上愿意不愿意參與學(xué)習(xí)，可以說是衡量自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。從情感上愿意學(xué)習(xí)就是積極學(xué)習(xí)，積極參與的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果最佳。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與應(yīng)做到以下幾方面：

　　首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情緒始終處于飽滿狀態(tài)。使學(xué)生的參與是積極的、活躍的、主動(dòng)的，而不是被迫參與。學(xué)生在課堂中的這種積極的情緒狀態(tài)主要表現(xiàn)為濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高昂的學(xué)習(xí)熱情。

　　其次，學(xué)生的交往互動(dòng)，應(yīng)是積極主動(dòng)的。建構(gòu)主義把協(xié)作交流作為學(xué)習(xí)的基本要求之一。因?yàn)�，從理論上說兒童之間都存在著個(gè)體差異，這種差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，兒童的思維彼此之間就是“最近發(fā)展區(qū)”。兒童深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流。因此，教師要為學(xué)生提供更廣闊的交往空間。這種交往應(yīng)該是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有學(xué)生與學(xué)生的交往。這種教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生間的多向交往，既能滿足學(xué)生的求知欲，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能提高學(xué)生的智力活動(dòng)水平。

　　再次，學(xué)生的 參與面要廣。要讓全班絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來，這一點(diǎn)非常重要。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念—— 為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

　　（二）有效參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證

　　有效參與旨在開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在一個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，知識(shí)是無窮的，知識(shí)是學(xué)不完的。

　　首先，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)，也就是會(huì)自主學(xué)習(xí)。而有效參與恰恰是思維的參與，思維活動(dòng)是認(rèn)知的核心，思維的真正參與，就能開發(fā)智力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能主動(dòng)動(dòng)腦思考，積極參與，積極探求，深入鉆研，思維才能得到啟迪，智力才能得到開發(fā)，能力才能得到培養(yǎng)，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)有真正的收獲。

　　其次，讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂上，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源，一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反應(yīng)這個(gè)教師的教學(xué)觀。獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，就是學(xué)生自由支配的時(shí)間。這種可由學(xué)生自由支配的時(shí)間對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說是非常重要的。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。我們教師要千方百計(jì)地讓每個(gè)學(xué)生有更多的時(shí)間，把自由支配的時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。再次，給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課堂不是教師展現(xiàn)個(gè)人才華的舞臺(tái)，而應(yīng)該是學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我的場(chǎng)所。

　　綜上所述，沒有學(xué)生的積極和有效參與，沒有學(xué)生的思維活動(dòng)，不通過自己的頭腦加工建構(gòu)知識(shí)，不可能獲得知識(shí)，也不可能獲得學(xué)習(xí)方法，更不可能會(huì)自主學(xué)習(xí)。

　　三、培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)與自我管理能力，讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)

　　根據(jù)年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，建立相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行較為全面的考查。評(píng)價(jià)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的自主意識(shí)、參與程度、參與能力的增強(qiáng)與提高（低、中、高年級(jí)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)略）。通過評(píng)價(jià)策略的科學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力做出評(píng)價(jià)，這樣不但能使學(xué)生之間互相學(xué)會(huì)客觀的評(píng)價(jià)自己和他人，在評(píng)價(jià)過程中逐步完善自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自主學(xué)習(xí)的過程，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規(guī)范自己的行為，不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

　　另外，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。小學(xué)生天性活潑開朗，頑皮好動(dòng)，喜愛集體生活，已具備一定的生活實(shí)踐能力。若把這些來自于學(xué)生的問題，放回于學(xué)生之中，鼓勵(lì)他們?nèi)プ灾鹘鉀Q，就一定會(huì)鍛煉學(xué)生的自我管理能力。

　　通過一年的實(shí)驗(yàn)研究，從學(xué)生的身上看到了一些可喜的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比以前更濃厚了，具有強(qiáng)烈的求知欲；學(xué)生的學(xué)習(xí)比以前更主動(dòng)了，大多數(shù)學(xué)生能夠較合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能主動(dòng)去選擇一些內(nèi)容學(xué)習(xí)；在教學(xué)中收集、處理信息能力和分析問題與解決問題的能力也有了明顯提高，學(xué)生積極地投入，豐富了自身內(nèi)涵，提高了自身素質(zhì)。（字?jǐn)?shù)3542）

　　                                       （個(gè)人課題一等獎(jiǎng)）