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　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能較為流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯(lián)系課文內(nèi)容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

　　3、能憑借具體語(yǔ)言材料，感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能憑借具體語(yǔ)言材料，感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，理解聶將軍被日本人民稱為“中日人民友誼的使者”的原因。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字詞，并結(jié)合課文內(nèi)容理解生字詞。

　　2、大致地感知課文的內(nèi)容，初步了解聶榮臻的“至仁至義”的和平精神。

　　3、能正確流利朗讀課文，初步達(dá)到有感情。

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、知道聶榮臻是個(gè)怎樣的人。

　　2、搜集含農(nóng)具的古詩(shī)句，大概了解其意思。

　　教學(xué)流程

　　一、走近人物，質(zhì)疑。

　　1、在無(wú)數(shù)可親可敬的革命先輩中，有這樣一個(gè)人（出示圖片），他的名字叫——【板書：聶榮臻】

　　2、預(yù)習(xí)匯報(bào)

　　他對(duì)新中國(guó)的貢獻(xiàn)可謂是功勛卓著。通過(guò)你所看到的資料，你能說(shuō)說(shuō)你印象中的聶榮臻嗎？ 

　　3、課文并沒(méi)有描述聶榮臻杰出的軍事才能，而是通過(guò)講述他與兩個(gè)日本小姑娘之間的故事【邊述邊板書課題】，刻畫了他人性中的另一種精神

　　4、就是這樣一位曾經(jīng)率領(lǐng)我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的將軍，日本人民也送了幾個(gè)詞給他，把聶將軍稱為——“活菩薩” 【板書】，還被稱為——“中日友誼的使者” 【板書】。

　　5、層層質(zhì)疑：菩薩是神仙中的形象，作為凡人，什么樣的人能被人稱為菩薩呢？（善良）但并不是所有善良的人都能被稱為菩薩，老師也覺(jué)得自己是一個(gè)善良的人，但是絕不敢以菩薩自居。首先，菩薩的善良非常人所能及：佛為救乳鴿，不惜舍身喂虎。菩薩能以他的善良，將人從苦難中解救出來(lái)。通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)，我們也知道了日本人在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中有多么殘忍。這更讓我們難以理解：曾經(jīng)多次與日軍交戰(zhàn)的聶榮臻，怎么會(huì)被日本人民稱為“活菩薩”，還被稱為“中日友誼的使者”呢？在聶榮臻的身上，到底有什么樣的不平常的經(jīng)歷呢？【板書？？】請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，用你的朗讀把這個(gè)故事繪聲繪色地描述出來(lái)。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)

　　聶榮臻 包扎  拽著 無(wú)辜  菩薩  拘束

　　2、組內(nèi)兩兩互改

　　3、扎（多音字的用法）

　　無(wú)辜：辜，罪。沒(méi)罪的意思。

　　拘束：過(guò)分約束自己，顯得不自然。（拓展其近義詞、反義詞使學(xué)生更好理解詞意。）

　　拘束的近義詞：束縛、約束、拘謹(jǐn)

　　拘束的反義詞：大方、放松、自由

　　4、課文朗讀。

　�。�1）組內(nèi)按喜歡的方式讀讀課文。

　　（2）小組朗讀課文的匯報(bào)

　　5、主要內(nèi)容的概括

　　你覺(jué)得這篇文章主要寫了什么？能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下嗎？

　　三、理清文章的脈絡(luò)

　　1、一般敘事性文章可按照什么方法進(jìn)行分段？

　　2、給課文劃分段落，說(shuō)出各段的主要內(nèi)容。

　　第一段（第1自然段）：寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。

　　第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本小孤女。

　　第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部。

　　第四段（第6自然段）：寫由親友撫養(yǎng)長(zhǎng)大的日本孤女專程來(lái)中國(guó)看望并感謝聶將軍。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞。

　　相機(jī)板書：挽救——照料——送歸——感恩【板書】

　　4、你認(rèn)哪那一部分最能表現(xiàn)出聶將軍的至仁至義？（“挽救”是戰(zhàn)士的行為，也是本文的一個(gè)引子，“照料”和“送歸”都是從正面表現(xiàn)聶將軍的仁義，最后一部分則從側(cè)面表現(xiàn)，顯然，“照料”和“送歸”應(yīng)成為文章的重點(diǎn)部分）

　　四、了解背景，初探。

　　1、這個(gè)感人的故事得從1840年8月20日開(kāi)始講起——

　　著名的“百團(tuán)大戰(zhàn)”打響了，嘹亮的號(hào)角響云際，晉察冀軍區(qū)的戰(zhàn)士們?cè)诼櫂s臻司令員的指揮下，勢(shì)如破竹般撲向敵人，迅速搶占了東王舍礦區(qū)，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進(jìn)，不顧自己的僑民沿未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來(lái)凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團(tuán)一營(yíng)的兩名機(jī)槍手,毫不猶豫地沖進(jìn)烈火中,背出了兩個(gè)小姑娘和他們奄奄一息的母親。——她們的父親已被本國(guó)軍隊(duì)的炮彈炸得粉身碎骨！

　　雖然戰(zhàn)士們拿出了當(dāng)時(shí)奇缺的急救包搶救,但也無(wú)濟(jì)于事。兩個(gè)孩子成了孤女！

　　這個(gè)情節(jié)，作為一個(gè)引子，在文中僅有寥寥數(shù)語(yǔ)，看看文中是如何進(jìn)行簡(jiǎn)單描述的？

　　2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么？

　　（從寫作手法上：時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、及特定的環(huán)境；事情的起因略寫）

　�。◤膬�(nèi)容上：八路軍戰(zhàn)士的仁義）

　　3、出于從骨子冒出來(lái)的仁義，八路軍戰(zhàn)士無(wú)法做到眼睜睜地看著孩子在自己面前被大火活活燒死，他們義無(wú)反顧地救下了孩子。但是，救人之后呢？戰(zhàn)士們的內(nèi)心開(kāi)始煎熬，畢竟，現(xiàn)在救下的是日本小姑娘��！日本人對(duì)中國(guó)人犯下的滔天罪行怎能輕易放下？可是如果就這樣殺死兩個(gè)懵懂無(wú)知的小姑娘，不就跟日本人一個(gè)樣了嗎？到底該如何處置這兩個(gè)小姑娘呢？聶榮臻將軍的至仁至義不但說(shuō)服了戰(zhàn)士，還征服了日本人民的心，下節(jié)課，我們?cè)偌?xì)細(xì)研究。 

　　四、鞏固練習(xí)，作業(yè)

　　完成《補(bǔ)充習(xí)題》第1題。

第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是"活菩薩"，是"中日友誼的使者"。

　　2、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是"活菩薩"，是"中日友誼的使者"。

　　教學(xué)流程

　　一、回顧文章的主要內(nèi)容

　　板書關(guān)鍵詞

　　二、扣言行，感受人性

　　1、要真正全面的去了解一個(gè)人，必須“聽(tīng)其言，觀其行”【板書】。上節(jié)課，我們還遺留下這么一個(gè)問(wèn)題：為什么日本人民會(huì)把聶將軍為“活菩薩”和“中日友誼”的使者呢？

　　2、小組合作要求

　　1）潛心會(huì)文，哪里可見(jiàn)聶將軍是個(gè)活菩薩，是中日友誼的使者？請(qǐng)找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，做適當(dāng)?shù)呐�注�?/p>

　　2）組內(nèi)有序交流

　　3）小組匯報(bào)

　　3、小組匯報(bào)預(yù)設(shè)

　　A看著這兩個(gè)年幼的孩子，該怎么辦呢？這事很快被聶將軍知道了，他怎么對(duì)待這件事呢？

　　1、讀課文第2自然段，回答。從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？

　　2、“立即”“送”表現(xiàn)了聶對(duì)這件事的重視和關(guān)心。

　　“言”屏出示說(shuō)的話引導(dǎo)理解：

　　3、自由讀文，對(duì)照課后作業(yè)，先理解“殺害”，再理解“殘忍”，從“殘忍地殺害”你想到了什么？（九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊(duì)的罪行、電視上看到的畫面等。）

　　師補(bǔ)充：據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，抗戰(zhàn)中，中國(guó)軍民至少有3500萬(wàn)人失去了生命，其中有將近3300萬(wàn)人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場(chǎng)上！

　　4、而聶將軍卻說(shuō)：（引讀）我們一定要……后代。理解“傷害”：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！這是因?yàn)椤��?/p>

理解“受害者”：誰(shuí)都是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者？那我們的敵人是誰(shuí)？——挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的人：日本法西斯！

　　5、指導(dǎo)讀：我們不是法西斯，所以，面對(duì)不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)——學(xué)生帶著自己的感受讀。

　　6、透過(guò)文字的背后，你體會(huì)到了聶將軍有著怎樣的心腸和怎樣的品質(zhì)？

　　板書：慈善仁義、博大寬廣

　　7、小結(jié)：因?yàn)槁檶④姡ā　?nbsp; ），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。

　　B過(guò)渡：聶將軍說(shuō)要“好好照料”，課文哪一節(jié)就是寫了這一內(nèi)容呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文的第三節(jié)。

　　1、出示要求，細(xì)讀課文第3自然段，圈點(diǎn)勾畫，體會(huì)聶將軍的慈善和寬厚。

　　2、學(xué)生自學(xué)自讀，與同桌交流自己的讀書感受。

　　關(guān)心照料：看傷口、找奶——細(xì)心周到

　　問(wèn)名字、吃梨、喂飯——消除恐懼 心靈安慰 無(wú)微不至

側(cè)面描寫：從小姑娘的神情、動(dòng)作也可看出聶將軍的慈善。

　　3、小結(jié)：叱咤風(fēng)云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個(gè)年幼無(wú)知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。

　　4、在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音讀第3自然段。

　　C然而，這畢竟是在戰(zhàn)場(chǎng)上，兩個(gè)孩子還會(huì)有什么危險(xiǎn)？

　　1、讓學(xué)生加以想象，而聶榮臻將軍又做出了什么決定？學(xué)生默讀第四節(jié)課文，指名回答后板書：送回。進(jìn)一步讓學(xué)生思考：現(xiàn)在的日本兩個(gè)小姑娘已經(jīng)和聶將軍親如一家了，為什么聶將軍要送回日軍駐地呢？【目的是要讓學(xué)生知道聶將軍這樣做是為了孩子的安全和將來(lái)�！�

　　2、老師引讀課文的第五節(jié)的前半部分，讓學(xué)生知道，聶將軍在臨行前與日本小姑娘拍照、送回時(shí)還給了好多的梨，為下文寫片斷打下基礎(chǔ)。

　　3、屏出示信的內(nèi)容：中國(guó)人民決不以日本土兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……從這封信中，你讀出了什么樣的人？什么樣的軍隊(duì)？什么樣的精神？什么樣的道理？

　　人：聶榮臻　　 國(guó)際主義精神　  至仁至義的品質(zhì) 

　　義正言辭　  不卑不亢

　　軍隊(duì)：至仁至義　 不畏強(qiáng)敵　 仁義之師  正義之師

　　精神：國(guó)際主義　　 保家衛(wèi)國(guó)　  艱苦奮斗

　　道理：我們的抗戰(zhàn)不是為了殺人，而是為了民族的獨(dú)立和尊嚴(yán)、為了人類的和平。對(duì)待敵人，我們要——對(duì)待無(wú)辜的人民，哪怕是俘虜，我們要——

　　4、片言只語(yǔ)，就讓我們讀出了這么多內(nèi)容，這就是一個(gè)革命家、軍事家、政治家、新中國(guó)元帥的風(fēng)采！讓我們?cè)賮?lái)有感情地讀讀這兩句話。

　　三、展想象，但求和美

　　1、兩個(gè)日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養(yǎng)大。40年后——再讀讀課文文最后一自然段。

　　2、出示課后3題。學(xué)生練筆。提示，學(xué)習(xí)第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)刻畫。

　　3、同桌交換看對(duì)方的寫話，看看有什么共同點(diǎn)。（激動(dòng)、感恩、和平……都應(yīng)該表達(dá)美好的主題）推薦自己或同桌將最細(xì)膩感人的片段讀給大家聽(tīng)。

　　4、師述進(jìn)行感情渲染，提煉“日本人民稱他是……使者�！�

　　四、知時(shí)事，辯證思考（這段內(nèi)容，教師可自行選擇是否放進(jìn)課堂）

　　1、如果說(shuō)，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結(jié)的中日兩國(guó)人民之間的友誼便是這種子開(kāi)出的鮮花！愿這朵扎根于戰(zhàn)火之中，用人道主義精神和國(guó)際主義精神澆灌而成的友誼之花越開(kāi)越艷！遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，和平友誼，是中日兩國(guó)人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！

　　但是，我還是要提醒善良的中國(guó)人，我們?cè)趯捜萑毡救说耐瑫r(shí)，也要提高警惕��！我們不妨來(lái)看看這幾個(gè)事例：

　�。ㄊ吕�略）

　　2、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　板書設(shè)計(jì)

7、聶將軍與日本小姑娘

　　挽救

　　聽(tīng)其言　 聶榮臻 　 照料　 美穗子　　 正面描寫

　　觀其行　 活菩薩！  送歸　　　　　　  側(cè)面描寫

　　中日友誼的使者！　 感恩