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發(fā)布人：藝科組  發(fā)布時(shí)間：2007/10/24 17:47:00

    

  體驗(yàn)過程，享受數(shù)學(xué)樂趣

       

 南京市莫愁湖小學(xué)     侯廣毓

　　縱觀多年來的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，重教輕學(xué)、重說輕做、重群體輕個(gè)體、重課本輕創(chuàng)造的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。我們的孩子不知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只知道數(shù)學(xué)知識(shí)是必須應(yīng)該由老師“傳授”給自己的；課本是教學(xué)活動(dòng)的“圣經(jīng)”，老師和學(xué)生都必須對(duì)它“頂禮膜拜”；學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的孩子則成了聽眾、觀眾，一臉茫然與無奈；定義、法則、繁難計(jì)算題排山倒海般壓得孩子們喘不過氣來……

　　《義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供豐富的探索與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如何實(shí)現(xiàn)這一理念呢？這就需要廣大一線教師能夠立足學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展這個(gè)核心，在教學(xué)過程中改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)真正化為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而輕松愉快地、獨(dú)立自主地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　一、       引進(jìn)選擇機(jī)制，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍。

　　課堂是生命的活動(dòng)，這就要求我們首先必須承認(rèn)生命個(gè)體差異的存在，尤其是弱勢(shì)學(xué)生群體，更應(yīng)得到教師的關(guān)注。美國心理學(xué)家加德綱的多元智力理論告訴我們每一位學(xué)生的智力都有多種智能組成，每位學(xué)生有自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域也有不足領(lǐng)域。沒有全差的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)和發(fā)展。那么，不同的學(xué)生怎樣才能學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)呢？如何使每一個(gè)生命潛能都得到充分的發(fā)展呢？我認(rèn)為，這就有必要在課堂教學(xué)中引進(jìn)選擇機(jī)制，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展情況選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、進(jìn)度等方面自覺、自主地學(xué)習(xí)。為了減輕學(xué)生考試壓力，現(xiàn)在考試我就允許有“三可”：題目不懂可詢問；成績不好可補(bǔ)考；試卷難度可自選。通過實(shí)施彈性考試策略，革除學(xué)生“畏考”心理，讓學(xué)生也能享受“快樂考試”的樂趣。

　　1、引導(dǎo)分層探究

　　現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。

　　例如：小華養(yǎng)的金魚條數(shù)是小明的2倍，小明養(yǎng)了9條，小芳養(yǎng)了3條。（1）小華養(yǎng)了多少條？（2）小明養(yǎng)金魚的條數(shù)是小芳的多少倍？（3）你還能提出什么問題嗎？

　　結(jié)果，學(xué)生的思維十分活躍，每一個(gè)學(xué)生都提出了至少5個(gè)問題。在眾多問題當(dāng)中，既有“小明養(yǎng)金魚的條數(shù)比小芳多幾條”這樣極簡(jiǎn)單的問題，也有“小明和小華養(yǎng)金魚的總條數(shù)是小芳的多少倍”和“小華比小明多養(yǎng)的條數(shù)是小芳的多少倍”這樣較為復(fù)雜的問題。

　　2、提倡算法多樣化

　　思考是數(shù)學(xué)的核心問題，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。算法多樣化的本質(zhì)，就是尊重學(xué)生的獨(dú)立思考。一個(gè)問題出現(xiàn)后，不同的學(xué)生思考的角度，解決的方法是不同的，我們就不能簡(jiǎn)單地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去束縛學(xué)生的思維，而應(yīng)淡化計(jì)算結(jié)果，重視思考過程。

　　做加法計(jì)算題“592+315”，結(jié)果同是907，思考的方法卻不一樣。有的直接用豎式計(jì)算；有的把592看成600，把315看成300，15-8=7，900+7=907；有的先計(jì)算590+310，再算2+5；……對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，他們都經(jīng)歷了思考的過程，都認(rèn)為自己的算法是最好的。我認(rèn)為，這種激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考所創(chuàng)造的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了計(jì)算結(jié)果本身，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生求異性思維和創(chuàng)造性思維來說是難能可貴的。

　　3、讓學(xué)生享受成功喜悅。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生，由于不斷受到成功激勵(lì)，他們也會(huì)很樂意把學(xué)習(xí)活動(dòng)做得更好。反之即使好學(xué)生，如果經(jīng)常受到打擊，也會(huì)變得越來越不愿學(xué)習(xí)。正如俗話所說：“一日打罵十日焉，一日表揚(yáng)十日鮮”。教育家認(rèn)為：“數(shù)子十過不若獎(jiǎng)子一功，好孩子是夸出來的”。教學(xué)中教師要有“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，堅(jiān)持正面教育的原則。用賞識(shí)的眼光去悅納每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多肯定，多表揚(yáng)，讓學(xué)生不斷享受成功的喜悅。讓每一位學(xué)生覺得學(xué)好數(shù)學(xué)“我能行”，“我很行”。

　　二、      創(chuàng)設(shè)問題情境，體驗(yàn)樂學(xué)過程。

　　打開以《義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針編寫的蘇教版數(shù)學(xué)教材，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，課本中枯燥的定義、法則、文字少了許多，取而代之的是彩色的圖片、親切的對(duì)話與讓人一目了然的圖表。這些情境教學(xué)內(nèi)容極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷吸引學(xué)生無意注意，讓學(xué)生思維始終處于最佳興奮樂學(xué)狀態(tài)。我們應(yīng)該充分挖掘教材中的可利用因素，注重指導(dǎo)學(xué)生觀察、體味這些數(shù)學(xué)情境所展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、步驟等，從而提高教學(xué)效果。

　　如“小數(shù)的乘加”的教學(xué)，就可以設(shè)計(jì)成這樣的情境：花店里，一支玫瑰2.5元，一支康乃馨1.1元，一支百合3.5元，一支滿天星0.5元……媽媽打算買3支玫瑰，6支康乃馨，2支百合，4支滿天星，一共需要多少錢？她準(zhǔn)備用50元錢扎一個(gè)花籃，可以怎樣搭配？…… 這樣的題目，無疑是學(xué)生所喜聞樂見的，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們的審美能力和處理實(shí)際問題的能力。

　　三、       注重生活體驗(yàn)，享受自主樂趣。

　　“生活處處皆數(shù)學(xué)”。有些學(xué)生之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)沒意思，關(guān)鍵就在于沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，可以用來解決實(shí)際問題，不明白“學(xué)以致用”的道理。我們數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不僅是教學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”，更重要的是指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際的生活情境中去感受、去驗(yàn)證、去應(yīng)用，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能。

　　教學(xué)正比例應(yīng)用題時(shí)，教師把學(xué)生帶到戶外，問：誰能測(cè)出旗桿的高度？學(xué)生仰望著高聳入云的旗桿愣住了，有的說把旗桿放倒后測(cè)量，有的說爬上去量一量，這兩種方法都不太好。這時(shí)，老師往旗桿旁一站，讓學(xué)生觀察自己的影子。學(xué)生恍然大悟，從而得出“身高:影長=旗桿高度:旗桿影長。找到了解決辦法，學(xué)生的興奮無以言表。

　　陶行知先生曾做過“喂雞吃米”的著名實(shí)驗(yàn)：強(qiáng)按雞頭吃米，小雞硬不吃。丟開小雞，卻自由自在地快快樂樂地啄起米來。這個(gè)實(shí)驗(yàn)啟示我們：教師要放心的放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按自己喜愛的方法學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問題。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的翅膀，快快樂樂地遨游數(shù)學(xué)知識(shí)的宇宙，充分享受“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自主樂趣。

　　四、      激發(fā)創(chuàng)造潛能，體驗(yàn)探究樂趣。

　　學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是一個(gè)經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶。在過去那種“提出問題—解決問題”的教學(xué)模式中，孩子們記住的只是單調(diào)、枯燥的概念和程式化的解題方法，這是不利于激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能的。

　　古人云：“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法。如圓的定義，展示一組大家一起做套圈游戲的照片，大家隨意站投圈，很快發(fā)現(xiàn)這樣投圈結(jié)果不公平，于是要求按規(guī)律站好。如果站成一橫排，越是兩邊的學(xué)生越不好投；而圍成方框后，四個(gè)角的學(xué)生離得遠(yuǎn)，又不好投……通過活動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果站在離靶子距離相等的地方，對(duì)大家都是公平的，從而引出圓的定義。像這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程無疑是讓學(xué)生經(jīng)歷了一次再創(chuàng)造，學(xué)生的思維被極大地調(diào)動(dòng)起來。

　　我在教學(xué)了平面圖形后，讓學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合起來，用各種幾何圖形創(chuàng)作一幅畫，使學(xué)生在鞏固了圖形基本性質(zhì)的同時(shí)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到發(fā)展，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)的美，創(chuàng)造的美。

　　總之，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到發(fā)展，就必須樹立以人為本的現(xiàn)代教育理念，徹底為他們的思想“松綁”，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，采取靈活、富有彈性的教學(xué)策略，激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　(發(fā)布人:荀瑋)