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小班化教學(xué)中關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的思考荀瑋 發(fā)布人：藝科組 發(fā)布時(shí)間：2007/10/24 17:46:00
小班化教學(xué)中關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的思考 荀 瑋 （南京市莫愁湖小學(xué)） [摘要] 小班化教學(xué)的重要目標(biāo)是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而積極探索并實(shí)施多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式是一個(gè)重要切入口。本文以實(shí)踐為依托，通過實(shí)例介紹了童趣性的作業(yè)、分層作業(yè)、開放作業(yè)、社會(huì)生活性作業(yè)的形式，并切實(shí)體會(huì)到這樣的作業(yè)可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生成為作業(yè)的主人、學(xué)習(xí)的主人。 一、設(shè)計(jì)童趣性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 二、設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者 三、設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者。 四、設(shè)計(jì)社會(huì)生活性作業(yè)，讓學(xué)生成為知識(shí)的實(shí)踐者。 [關(guān)鍵詞] 小班；作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)作為幫助學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)，其重要性不容忽視。然而在許多大班的實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)布置的現(xiàn)狀卻并不容人樂觀。主要表現(xiàn)在：一是作業(yè)設(shè)計(jì)中訓(xùn)練的目標(biāo)單一，缺乏系統(tǒng)、多學(xué)科的整合，教師追求的是學(xué)生的解題過程是否正確；二是題型單調(diào)，在作業(yè)訓(xùn)練中，教師出示給學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)題型單調(diào)，缺乏多樣化的習(xí)題；三是題意狹窄。數(shù)學(xué)作業(yè)的題目不夠開放，只停留在層面上的練習(xí)；四是題量過多，部分教師只注重大量的練習(xí)，認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)只能通過訓(xùn)練才能取得效果。 如果教師一直以來都把布置作業(yè)的最終目的看作是為考試服務(wù)，總是不厭其煩地布置、批改，其中夾雜了不少重復(fù)性的作業(yè)，以及用于填充時(shí)間的作業(yè)，學(xué)生必然對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒，認(rèn)為作業(yè)是無可奈何的負(fù)擔(dān)。 我認(rèn)為小班化教學(xué)要改變這種狀況，教師在教學(xué)中必須“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”，積極實(shí)施多樣化的作業(yè)形式。只有這樣，才可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，變“要我做”為“我要做”，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人、學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而逐步改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭惡感與恐懼感，讓他們喜歡做作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
一、 設(shè)計(jì)童趣性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說得好：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”“興趣是最好的老師”，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”。 在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價(jià)值的練習(xí)，從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動(dòng)完成作業(yè)，成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。 如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)《分一分》后，讓學(xué)生回家把自己的玩具拿出來，用課上學(xué)到的方法，給它們分一分類，看一看有幾種分法，并說一說自己是用什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的�！墩J(rèn)位置》一課后，布置學(xué)生回家和鄰居的小朋友一起做左手、右手的游戲；《認(rèn)識(shí)物體》一課后，讓學(xué)生做一個(gè)認(rèn)識(shí)物體的游戲：把一個(gè)同學(xué)的眼睛蒙起來，讓他們用手摸桌上的東西，說出是什么東西，并說出是根據(jù)什么性質(zhì)辨認(rèn)出來的。諸如此類的作業(yè)方式一定是一年級(jí)的小朋友最開心的作業(yè)。 事實(shí)上，學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣。為了擴(kuò)充設(shè)計(jì)作業(yè)的主題，結(jié)合語文學(xué)科的故事引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)是學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的另一種形式。 如在我利用黑板報(bào)出示《壞狐貍和三角形》這個(gè)數(shù)學(xué)故事之后， 學(xué)生們產(chǎn)生出極大的興趣，有同學(xué)將這個(gè)故事在數(shù)學(xué)日記中進(jìn)行了續(xù)編：雞媽媽孵出了四只小雞，孵一只小雞需要20天，那么孵四只小雞用了多少時(shí)間呢？孵出小雞后，她又高興又擔(dān)心。高興的是四只雞寶寶個(gè)個(gè)歡蹦亂跳，真是惹人喜愛；擔(dān)心的是壞狐貍會(huì)來偷吃雞寶寶。雞媽媽生 了幾只小雞高興極了。雞媽媽生了4只小雞，鴨媽媽生了15只小鴨，鴨和雞一共有多少只？過了幾年，小雞長(zhǎng)大了，第一只小雞7歲，第二只小雞5歲，第三只小雞4歲，他們各自的年齡是奇數(shù)還是偶數(shù)？雞媽媽買了一袋大米，這袋大米有200粒米，把它分成4分，平均每分多少粒？平均每只小雞每天吃45粒米，幾天才能吃完這袋米？秋天來了，老母雞要做4件衣服給小雞們穿。每米布1.4元，老母雞要買3米布。一共多少元？ …… 這樣把知識(shí)寓于趣味之中，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)取代單調(diào)乏味的作業(yè)，充分激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣。讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受作業(yè)的樂趣。 二、 設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的成功者
“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的要求。這就是說，數(shù)學(xué)課程要面對(duì)每一個(gè)有差異的個(gè)體，要適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要。因此，利用每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累，開拓每一位學(xué)生的思維方式和解決問題的策略，是數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面。 比如在我所教的二個(gè)小班中，班上學(xué)生人數(shù)雖僅在20——25人左右，但學(xué)生的個(gè)體差異仍很大，并且這一差異隨著學(xué)習(xí)的深度、廣度的增加而日漸突出。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我覺得要充分考慮到好、中、差三種不同程度的學(xué)生。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同水平的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生通過努力都能達(dá)到要求，為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)，提高，發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。 �。ㄒ唬┎煌淖鳂I(yè)要求 根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，可提出不同的作業(yè)要求供學(xué)生自主選擇。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)教材，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法（一）后，要求能背出2～6的乘法口訣。在初背口訣階段，提出了三種不同的作業(yè)要求：（1）能夠比較順利地背出乘法口訣；（2）能夠很流利地背出乘法口訣；（3）在熟練地背口訣的基礎(chǔ)上，能夠分析口訣中蘊(yùn)涵的規(guī)律。這樣，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際自主選擇，體現(xiàn)了作業(yè)要求的自主性。 �。ǘ┎煌淖鳂I(yè)內(nèi)容 教師根據(jù)課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)或選擇一組有層次的課外作業(yè)習(xí)題，讓學(xué)生任選其中幾道解答。如教學(xué)“乘法分配律”后，設(shè)計(jì)如下作業(yè)，要求學(xué)生任選6道以上。 �。�1） 76×68＋76×32 （2） 57×39＋43×39 （3） 201×73 （4） 25×401 �。�5） 125×88 （6） 97×101 （7） 327×99＋327 （8） 58×102－58×2 �。�9） 987×98 （10）69×301－69 （11）88×117＋88×8 （12）4896×24 這樣的作業(yè)，既針對(duì)了學(xué)生的實(shí)際，又體現(xiàn)了明顯的自主意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神。 �。ㄈ┎煌淖鳂I(yè)形式 作業(yè)的形式要有變化，才能滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要。我們常用的作業(yè)形式有：（1）自選作業(yè)。即讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自己選擇課本上一定量的練習(xí)題作為家庭作業(yè)。（2）自編作業(yè)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，自編相關(guān)的習(xí)題，作為課外作業(yè)。（3）自批作業(yè)。學(xué)生將某次作業(yè)進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生當(dāng)一次小老師批改作業(yè)。 分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實(shí)踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是差生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。分層作業(yè)也有特例，就是教師對(duì)學(xué)生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但是對(duì)學(xué)生有不同的要求。如應(yīng)用題中困難學(xué)生一題一解，優(yōu)秀生一題多解，一題多變。
三、 設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者。
學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程。為此作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)以讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題、分析問題為目的，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，善思考，巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 在小班化教學(xué)實(shí)踐中教師提出的問題不要強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，答案可以不是惟一的。學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至是前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想像力和創(chuàng)新性思維。傳統(tǒng)教學(xué)的提問方式，只提供一種可能答案，一種解決途徑，思維余地狹窄，容納不下多種思路，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在開放式提問的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開多角度、多方向、多起點(diǎn)的思維活動(dòng)。 如在教學(xué)第一冊(cè)“同樣多”一課時(shí)，把握教材的知識(shí)要求，教師充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，手眼并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。 教師把一堆“△”和“○”雜亂地放在一起， 問： “△”和“○”同樣多嗎? 小朋友說要數(shù)一數(shù)才知道，我肯定了小朋友的方法后，又提出：“誰能想出聰明的辦法，把它們擺好，讓老師一眼就能看出“△”和“○”是不是同樣多呢?”小朋友通過操作嘗試，得出了許多方法： ○△ △△ ○△ ○○ △△△△△ ○△ △△△ ○○○○○ ○△ ○○○ ○△ …… 學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和各自不同的審美標(biāo)準(zhǔn)和情趣，擺出了豐富多彩的圖形，體現(xiàn)了不同的創(chuàng)造個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在解題中教師的提問還可以引導(dǎo)一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維。通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)分析、思考同一問題，從而擴(kuò)充解決問題思維的機(jī)遇，使學(xué)生不滿足于固有的方法，而尋求新的方法。 例如在教學(xué)第十冊(cè)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，我出示了這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)你在4、8、9、33、97、100這幾個(gè)數(shù)中找出一個(gè)與眾不同的數(shù)，并說明你的理由。”有的學(xué)生說：“4與眾不同，因?yàn)樗亲钚〉暮蠑?shù)�！庇械恼f：“97與眾不同，因?yàn)樗?00以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)�！币灿型瑢W(xué)說，97是這幾個(gè)數(shù)中惟一的質(zhì)數(shù)，所以它與眾不同；還有的說100與眾不同，是惟一的三位數(shù)；有的說33與眾不同，只有它有質(zhì)因數(shù)11，又有的說9與眾不同，因?yàn)樗?個(gè)質(zhì)因數(shù)…… 學(xué)生的這些較為巧妙的回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問考察了學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)和合數(shù)特征的豐富理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生靈活、敏捷、多變的思維方式。 這類開放性作業(yè)，內(nèi)容形式新穎，問題解決具有發(fā)散性，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，從自己對(duì)問題的理解和處理問題的方法，得到自己認(rèn)為滿意的答案，較好地激發(fā)了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識(shí)。另外，開放性作業(yè)起點(diǎn)低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，學(xué)生容易下手，能使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點(diǎn)，進(jìn)行思考，體驗(yàn)成功，體現(xiàn)小班化教學(xué)中“人人掌握數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)的思想。
四、 設(shè)計(jì)社會(huì)生活性作業(yè)，讓學(xué)生成為知識(shí)的實(shí)踐者。
生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵著豐富鮮活的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生失去課程的另一半世界。數(shù)學(xué)離不開生活，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的場(chǎng)所。為此，我覺得在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要多創(chuàng)設(shè)生活性的實(shí)際問題，促使學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，尋求解決實(shí)際問題的途徑，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，使學(xué)生逐步成為知識(shí)的實(shí)踐者。 例如在教學(xué)第一冊(cè)“數(shù)數(shù)”一課時(shí)，我讓學(xué)生思考哪些物體的數(shù)量可以用“5”表示時(shí)，學(xué)生剛開始時(shí)只是憑空去想，對(duì)周圍的生活環(huán)境卻“視而不見”，于是我請(qǐng)同學(xué)們觀察周圍的事物。結(jié)果，同學(xué)們的思維閘門一下子就被打開了，有的說：我的衣服上有5個(gè)扣子，可以用5表示；我的鉛筆有5支，可以用5表示；我們班墻壁上有5幅畫，可以用5表示；有的說：我們每只手上有5個(gè)手指，可以用5表示；還有的說，5個(gè)腳趾頭可以用5表示。事實(shí)證明，通過觀察周圍的生活環(huán)境，學(xué)生的發(fā)言思路活躍、豐富了。明白了生活中處處有數(shù)學(xué)。 所以在平時(shí)的教學(xué)中，同樣要不斷地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，這樣孩子們就會(huì)對(duì)生活中的數(shù)學(xué)越來越敏感，在熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高。 又如：六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比例尺的有關(guān)知識(shí)，就可以運(yùn)用這些知識(shí)解決一些生活的實(shí)際問題。教師提供一定的資料，設(shè)計(jì)一個(gè)廚房，讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，成立設(shè)計(jì)公司，為客戶設(shè)計(jì)。要求：⑴用合適的比例尺將效果圖畫在設(shè)計(jì)紙上，并附上設(shè)計(jì)所需要的數(shù)據(jù)和計(jì)算過程；⑵設(shè)計(jì)合理，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。合作設(shè)計(jì)后，讓學(xué)生交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。 總之，我們數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系；要做生活中的有心人，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的知識(shí)，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣、貼近生活、富有生活氣息的情景和練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中切實(shí)體驗(yàn)到“生活離不開數(shù)學(xué)”，“人人身邊有數(shù)學(xué)”，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。 小班化教學(xué)的重要目標(biāo)是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而積極探索并實(shí)施多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式是一個(gè)重要切入口。在實(shí)踐的教育教學(xué)過程中，讓通過精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)起到應(yīng)有的作用，除了形式要多樣外，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，還得注意以下幾個(gè)方面： �。�1）作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要有針對(duì)性和合理性，能使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，讓他們通過探究、操作、交流、分析，獲得成功的喜悅。 �。�2）數(shù)學(xué)作業(yè)要能促進(jìn)學(xué)生自主、生動(dòng)活潑地發(fā)展，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況。 （3）作業(yè)設(shè)計(jì)要難易合理，具有趣味性、可操作性，以利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 （4）作業(yè)的時(shí)間要短期與長(zhǎng)期相結(jié)合，每學(xué)期可考慮一、兩個(gè)需要花一番艱苦努力的、時(shí)間跨度相對(duì)較長(zhǎng)的作業(yè)。 �。�5）作業(yè)的評(píng)價(jià)要有激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生的作業(yè)采取多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。優(yōu)秀的作業(yè)可以通過匯報(bào)會(huì)、展覽、比賽等形式，讓學(xué)生把自己的成果用自己喜歡的表達(dá)方式告訴別人，并在交流中產(chǎn)生成功感，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
參考文獻(xiàn)：
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(發(fā)布人:荀瑋)
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