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閱讀：語文課題的核心謝啟慧 發(fā)布人：藝科組 發(fā)布時間：2007/10/24 17:43:00 閱讀：語文課題的核心 謝啟慧 閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。課堂教學是由學生和老師共同來完成的�！缎抡n標》也特別強調(diào)提倡培養(yǎng)學生個性閱讀的能力，但是在課堂教學中更多的時候需要老師為學生搭建一個個性化閱讀的平臺，在教師的引導下，以一種師生平等和諧的對話的方式，讓學生在心靈深處產(chǎn)生震顫，進而迸發(fā)個性閱讀的火花。 一、精心設(shè)計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣。 俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。 二、尊重學生的個人理解，讓學生讀出對文本的理解和感悟。 閱讀教學中的活動，首當其沖的應該是朗讀。朗讀是理解文本的一種表現(xiàn)形式。對于小學生來說，朗讀無疑是表現(xiàn)學生對文本理解和內(nèi)心感受的有效形式。學生搖頭晃腦地讀，抑揚頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。 如：一位老師執(zhí)教《青蛙看海》師：課文中蒼鷹和青蛙的對話可有意思了，現(xiàn)在，同桌分角色朗讀他們的對話，用自己的朗讀表現(xiàn)出這只蒼鷹說話時的心情。（學生自讀自悟） 生1：蒼鷹對青蛙說：“是啊，這山是太高了。不過你不登上山頂，怎么能看到大海呢？”（學生朗讀調(diào)高而且語快速） 師：能說說你這樣讀的理由嗎？ 生1：因為蒼鷹很替青蛙著急，他非常希望青蛙能登上山頂，看到美麗的大海。 生2：我覺得可以讀得低一點，慢一點。（學生朗讀）這樣讀可以看出蒼鷹十分同情小青蛙，為小青蛙爬不上山頂看不到大海感到難過。 生3：我感到蒼鷹說的話還有一種意思，他會鼓勵小青蛙想辦法爬上山頂，所以說話時應帶有相信小青蛙一定能登上山頂?shù)恼Z氣。（學生用沉穩(wěn)、有力的朗讀展示自己的理解。） 課文中一個句子能引起學生不同的感悟，有時甚至是課文中的一個詞，通過不同的朗讀方式更讓人感受個性閱讀的魅力。如我在執(zhí)教《黃河的主人》一課時，當學生讀到“再定睛一瞧，啊！上面還有人哩。”一句時，我提出，怎么來讀這句話。有同學就針對其中的“啊”，讀出了3種不同的讀法： �。è。�！那上面還有人哩。 �。èⅲ∧巧厦孢�有人哩。 啊（ǎ）！那上面還有人哩。 通過學生的朗讀，不僅能表達“我”的驚訝，聯(lián)系了上下文更感受到當時“我”的擔心。這樣的閱讀，學生不但讀出了個性，也深刻感悟了祖國語言文字的奧妙。 三、要熟練朗讀，把握停頓 古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟也會吟”。在讀準字音的基礎(chǔ)上，進一步做到語言連貫，節(jié)奏分明，語速適中，語讀清晰。通過反復的誦讀訓練，讓學生更好地體會文章的語言美。在課堂上，我先降停頓，語速和重音的一般規(guī)律告訴學生。然后拿出一個語段，讓不同的學生來讀，比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步——正確朗讀的桎梏，由單個的文字換位到整篇的文章。已故電影制片廠演員邱岳峰同志曾寫過一篇有關(guān)朗誦的文章。他說：“不要去念字兒，而要去說事兒.”在詩詞教學中，常常感覺開頭難讀，所以往往是為了讀而讀，不能盡快進入意境，讀起來生硬造作。朗讀量的加大，定會引起質(zhì)的變化。這里的質(zhì)，是指對隱藏在文字背后精義的理解以及以后對其他文字的理解。一篇文章開始時并不一定能力極其深刻的含義，但只要通過反復地、大聲地朗讀，使它浮現(xiàn)于學生的腦際，成誦于學生的嘴邊，就自然會與他們的生活經(jīng)驗、個人的聯(lián)想與想象聯(lián)系起來，使他們思維活躍，慢慢悟其真義。 四、小組推薦精品短文，課上有感情朗讀評比，師生評點暢談感受。 這個過程要求學生在選擇儲備閱讀名篇的基礎(chǔ)上，各小組精選出美文有感情朗讀。朗讀之后推薦組要首先發(fā)言談選文的妙處，然后師生共同討論點評推薦組朗讀的優(yōu)缺點，發(fā)表對選文的理解和看法。推薦組參與討論，在互相討論中，增加對選文的理解。老師適當進行引導評論，融入學生討論之中。通過這種形式訓練既能促使學生深入領(lǐng)會文章的情感內(nèi)容，又能訓練他們的朗讀技巧。因為只有抓住了文章的情感精髓，才能把握朗讀的感情。這樣堅持下來會促使學生的審美鑒賞能力和朗讀能力逐漸提高。 五、要力求精講多讀，讀出情感。 在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。 以上僅是個人不成熟的看法及做法，如何使學生有正確的閱讀方法、良好的閱讀習慣等等許多有關(guān)閱讀的問題還需要我們在實踐中努力研究，繼續(xù)總結(jié)。 �。�2004年度南京市論文評選三等獎） (發(fā)布人:荀瑋)
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