精品国产高清自在线一区二区,亚洲综合在线区尤物,亚洲另类日韩国产综合,国产精品白拍一区二区三区

發(fā)布人：藝科組  發(fā)布時間：2007/10/24 17:34:00

    

正確處理好語文課堂教學(xué)中的幾對關(guān)系    

江蘇省南京市莫愁湖小學(xué)  胡明艷（210017）

　　在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，課堂教學(xué)作為改革的主渠道、主陣地，許多教學(xué)工作者和研究者對當(dāng)今課堂教學(xué)持有不同的觀點，不同的態(tài)度，說法不一。筆者認(rèn)為，無論是教學(xué)一線者還是教學(xué)研究者都有必要靜下心來對新課程下的課堂教學(xué)作一些反思，必須正確處理好如下幾對關(guān)系：

　　一、處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系

　　自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，是我們在課堂上經(jīng)常所見的。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形式，確實有助于張揚學(xué)生的個性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　但是，我們也看到，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，似乎有點“放任”，時效性不高。[教例]老師說：“這個問題，請哪位同學(xué)來回答？”學(xué)生們一邊舉手一邊喊著：“我來，我來……”有幾個都離開了座位，手舉到了講臺前。當(dāng)老師說：“××，你說�！逼渌�同學(xué)的手依然高舉著，甚至隨意大聲地發(fā)表起自己的見解來。這是不是缺乏教師應(yīng)有的引導(dǎo)呢？自主學(xué)習(xí)不能理解成老師撒手不管的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是在老師的引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督下的自主性學(xué)習(xí)。教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和分享也是非常必要的。如果不能傾聽又怎能分享別人的獨特的感受呢？高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生積極思維、積極表達(dá)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考。如果教師也沉浸課堂活躍的情景中，而忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，那課堂的高效又從何談起。

　　我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的，深層次的思維的靈動和方法的掌握。如：在讀文時，有的老師說：“你想怎么讀就怎么讀”、“你喜歡讀哪段就讀哪段”，學(xué)生的讀書水平始終處于同一水平線，不見提高，這大概主要是缺乏教師的指導(dǎo)和點撥。教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)狞c撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也是非常必要的。如：上海徐善俊老師教《黃鶴樓送別》片斷：

　　師：讀書要讀懂、讀出感情、讀的有韻味。我來讀你聽聽到底該怎么讀？

　�。◣熉暻椴⒚�地范讀課文1—3自然段，并配上悅耳的音樂。讀完，教室里一片掌聲。）

　　師：剛剛徐老師讀的是否有味。

　　生：很有韻味，你怎么會讀的這么好？

　　師：很簡單，一邊讀一邊想，然后進(jìn)入畫面。試試看，保證你比徐老師讀的好，再自由讀讀課文，把文中能解釋這首詩的有關(guān)句子劃下來。

　　 徐老師在指導(dǎo)讀文時，精彩的范讀，迎得學(xué)生的一陣陣掌聲，學(xué)生在不經(jīng)意中感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。這是一種潛移默化的指導(dǎo)，表面看是范讀，其實教師指導(dǎo)讀書的方法已隱含在其中。所以，課堂上教師的引導(dǎo)非常重要，自主和引導(dǎo)必須“合二為一”，必須“高度統(tǒng)一”，只有這樣自主學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實效。

　　二、處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系

　　課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程非常關(guān)注和提倡課堂的動態(tài)生成，因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，教學(xué)是主體的、能動的、活躍的人的活動，教學(xué)的確定性因素中存在著不確定性因素，不確定性因素中存在著確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動態(tài)生成的美。動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的“活”的課堂。這不但要求教師要有隨機應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌，師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。課堂對話的過程，也是學(xué)生互相借鑒、互相補充、互相激發(fā)的過程，在教師的點撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便有了創(chuàng)造，這便有了新的生成。生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機智的體現(xiàn)，更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。

　　但是，動態(tài)生成并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥和“有我無你”的。相反，生成的質(zhì)量在某種程度上，卻依賴于預(yù)設(shè)的質(zhì)量。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)也同樣重要。因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性地思考和安排。教師在備課過程中，應(yīng)真正以學(xué)生為本，充分了解每一個學(xué)生的實際情況，充分考慮到課堂上可能要出現(xiàn)的情況，努力使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。同時，預(yù)設(shè)的是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意，可以直接影響到課堂上生成的是不是順利。如：美國一所普通小學(xué)的一堂閱讀課《灰姑娘》，這節(jié)語文課是由教師預(yù)設(shè)的幾個問題貫穿始終，這幾個問題當(dāng)然是教師深入品讀文本后所預(yù)設(shè)的，每個問題獨具匠心，源于文本而又超越文本。如：第一個問題：“你喜歡故事里的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？”讓學(xué)生初步感知文本，表達(dá)喜好憎惡。第二個問題：“如果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實呦！”第三個問題：“如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？”第二、三兩個問題教師則善于捕捉那些閃動著靈性的生成資源，挖掘文本潛在的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會追求，更要學(xué)會愛自己。第四個問題“這個故事有什么不合理的地方？”則培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。這幾個問題是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點，可以說這是一個預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的“活”的課堂。

　　三、處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系

　　次此課程改革是在繼承前七次課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。改革，是要繼承以往的好經(jīng)驗、好做法，要克服以往的弊端和缺陷。改革弊端需要勇氣，繼承好的傳統(tǒng)同樣需要勇氣。步入現(xiàn)代化的軌道，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)變了：靜態(tài)的文本變成動態(tài)的文本，清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂，單調(diào)的聲音變成了美妙的“交響樂”……這種變化將帶給我們什么？帶給我們的是思維的啟迪、內(nèi)心的激動和情感的愉悅。在這個變化當(dāng)中，課的形式美了，課的情趣濃了，語文課的效率高了，語文課的內(nèi)涵深了……一句話，語文課更精彩了。

　　然而，任何事物都有其閃亮的一面，也總有其暗淡的一面。在教學(xué)改革過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有的課堂似乎有些變“花”了，變“虛”了，甚至“變味”了。因為人們在追求現(xiàn)代化本身的時候，不知不覺地丟掉了傳統(tǒng)。其實，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)，仍然應(yīng)保留著傳統(tǒng)的成分。比如：對知識的看法，不少教師有一種錯覺，以為新課程不大需要知識了。這種觀點，顯然是錯誤的，知識是必須的，否定知識，課程便不復(fù)存在。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些知識，怎樣獲得知識。以往的教學(xué)過于注重口耳相傳，教師常常是一味地灌輸。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識，從而構(gòu)建新知識。以往的教學(xué)把目標(biāo)主要定位在認(rèn)知上，忽視了學(xué)生的情感體驗。新課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美情趣。既要使學(xué)生獲得知識，提高能力，又要豐富學(xué)生的精神世界，努力實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。課堂上，適當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)、講解”也是非常重要的，粉筆加黑板也是一種充滿創(chuàng)意的、無拘無束的、顯現(xiàn)靈感的、師生互動的重要領(lǐng)地。板書的過程，是釋放和記錄師生迸發(fā)思維火花的過程，是師生互動、情感交融的過程。它體現(xiàn)的是一種簡潔的美、靈活的美、傳統(tǒng)的美、藝術(shù)的美。因此，語文教學(xué)不能只求現(xiàn)代而丟棄傳統(tǒng)，現(xiàn)代應(yīng)基于傳統(tǒng)，讓傳統(tǒng)生成新的意義，應(yīng)在現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間搭建起“友誼的橋梁”。

　　（此文發(fā)表在《中小學(xué)教材教學(xué)》2006年第3期）

　　(發(fā)布人:荀瑋)