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發(fā)布人：藝科組  發(fā)布時(shí)間：2007/10/24 17:33:00

    

作文，給學(xué)生自由馳騁的天地

謝啟慧

 

　　葉圣陶先生說過：“寫東西靠平時(shí)積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。小學(xué)生今天做某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天、以前知識(shí)、思想、語言等等方面的積累。”在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)化（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“在寫作教學(xué)中，要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文�！笨涩F(xiàn)在很多學(xué)生，提起作文就頭疼，他們常常掛在嘴邊的話就是：“寫什么呀？”“怎么寫呀？”為了完成任務(wù)，有的學(xué)生搬出自己的課外書東拼西湊，有的學(xué)生干脆人云亦云，直接照搬，想盡辦法完成作業(yè)，以致于作文內(nèi)容單調(diào)，不真實(shí)，缺少情感的表露。

　　作文應(yīng)是每個(gè)學(xué)生生活的反映，自身整體素質(zhì)的流露，各有各的特點(diǎn)，各有各的風(fēng)格，小學(xué)生寫出來的作文應(yīng)是生動(dòng)活潑的，大有百花齊放的景象，有自己的個(gè)性或者觀點(diǎn)，但為什么現(xiàn)在的作文沒有體現(xiàn)出來呢？我認(rèn)為最大的絆腳石來自這三個(gè)方面：

　　一、         教師在作文的教學(xué)觀念改變上還不充分

　　教師在作文教學(xué)中投入的精力最大，但對(duì)提高學(xué)生作文實(shí)際水平的幫助卻不大。有的教師教學(xué)存在著觀念陳舊、認(rèn)識(shí)模糊、目標(biāo)不明確的問題。甚至不少老師對(duì)作文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠全面，在作文教學(xué)中偏重于作文知識(shí)的傳授、寫作技巧的講解，作文訓(xùn)練的目的就是為了應(yīng)付考試。教師煞費(fèi)苦心地出題，學(xué)生絞盡腦汁地寫作，師生雙方都感到頭昏腦脹，苦不堪言。有的教師為了學(xué)生的考試成績(jī)提高而采取激進(jìn)的方法，如讀大量的作文范文，帶著學(xué)生的作文向著千篇一律的方向發(fā)展，或者讓學(xué)生背作文的方法，把每種類型的作文熟背一篇，這樣就會(huì)打破作文教學(xué)應(yīng)遵循的常規(guī)，缺少對(duì)寫作方法的指導(dǎo)，不能做到授之以漁，長(zhǎng)此以往，也容易造成學(xué)生寫作文的“墮性”，怕動(dòng)腦筋，懶得動(dòng)腦筋，抄抄拉倒等等問題，很不利于學(xué)生作文水平的提高。

　　二、         家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀念需要更新

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的成年人往往要求孩子要乖，不哭不鬧不做出格的事，循規(guī)蹈矩地長(zhǎng)大成人，最好像個(gè)“小大人”。而兒童的天性是好奇貪玩，不受約束，不知天高地厚，更不太懂“規(guī)矩”，他們對(duì)這個(gè)世界有很多很多的“為什么”。如果把孩子成天關(guān)在四四方方的“暗房”里，養(yǎng)在暖暖的“花房”里，他們哪能體驗(yàn)生活的酸甜苦辣？在舒適的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子是夠“甜”的，但若是沒有“苦”的襯托，“甜”也就是不“甜”了，那孩子哪能長(zhǎng)大呢？寫的作文又哪來真情實(shí)感呢？

　　三、         學(xué)生語言的積累不夠

　　當(dāng)學(xué)生下筆時(shí)，卻犯愁了，沒有恰當(dāng)?shù)脑~語可用，或者是不知道哪個(gè)詞語運(yùn)用恰當(dāng)，想不出精妙的修辭，原本很能揭示個(gè)人思想或文章主題的細(xì)節(jié)卻不會(huì)用合適的方法表達(dá)出來，一句話，知道的太少，這當(dāng)然與學(xué)生的年齡有關(guān)，與平時(shí)的閱讀積累有關(guān)，與平時(shí)的觀察、思考有關(guān)，所有這些，使得學(xué)生說的最多的就是：沒東西寫，不知道怎么寫才好。

　　針對(duì)這些主要問題，我覺得我們教師需要相信學(xué)生，家長(zhǎng)需要相信自己的孩子，讓他們樹立信心，把自己看到的、聽到的、想說的話通過筆大膽地展示出來，要給他們一片自由馳騁的天地。

　　一、     多肯定，多鼓勵(lì)，委婉批評(píng)、指正

　　給高分多表揚(yáng)，每個(gè)學(xué)生的文章都是他們的勞動(dòng)成果，因此我們必須尊重，并突出文章的可取之處，分?jǐn)?shù)宜改高分為主，不宜打的過低以免挫傷學(xué)生的積極性。有進(jìn)步的學(xué)生即時(shí)表揚(yáng)，以激發(fā)的寫作興趣，另外評(píng)語也很重要，學(xué)生很在乎老師對(duì)作文的評(píng)價(jià)，在評(píng)語中我都以表揚(yáng)為主，盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)。如：前后文注意呼應(yīng)，過渡自然，甚至準(zhǔn)確運(yùn)用了一個(gè)成語，一個(gè)比喻句或者一個(gè)擬人句為文章增色不少，等等，但一味的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生覺得寫作不過如此，思想上輕視了，麻木了，再想取得哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就難了。況且，小學(xué)生的文章的確會(huì)存在很多不足之處，所以提出缺點(diǎn)改進(jìn)也是必要的。適量的批評(píng)，適時(shí)的挫折反而會(huì)取得意想不到的效果。對(duì)于批評(píng)，我講究放低位置，即放低自己作為老師的位置，把自己放到與學(xué)生相等的水平面上，指出缺點(diǎn)，并共同探討修改的最好方法，所以我在作文批改中常常用這樣的話來指出缺點(diǎn)：“這個(gè)詞放在這里我看不太合適，你看呢？能不能換個(gè)更好點(diǎn)的？”“這句話不太通，你仔細(xì)讀讀，看看怎么修改�！钡鹊�，這樣，學(xué)生會(huì)看以你對(duì)他的尊重，也會(huì)欣然接受老師的修改意見，在一次又一次的修改過程中，學(xué)生的寫作水平提高了，信心也增加了，也會(huì)越來越喜歡寫作文了。

　　二、     給予學(xué)生充分的寫作時(shí)間

　　調(diào)查顯示，當(dāng)堂完成作文，固然能訓(xùn)練學(xué)生提高寫作文的速度。但是，也帶給很多學(xué)生作文焦慮感。的確，短短四十分鐘，要準(zhǔn)確理解作文要求，要消化教師的指導(dǎo)，要設(shè)定好思路，要寫具體，寫出真情實(shí)感……這些要求對(duì)作文基礎(chǔ)好的學(xué)生都有一定的壓力，更不用說作文基礎(chǔ)相對(duì)較弱的孩子了。心理學(xué)認(rèn)為，適當(dāng)?shù)膲毫δ軒Ыo人動(dòng)力，但如果壓力過大，反而適得其反，甚至?xí)�扼制�?chuàng)造性。我曾經(jīng)與當(dāng)堂完成不了作文的學(xué)生在課間進(jìn)行了交談，這些學(xué)生共同反映出來的問題，主要有：一與作文基礎(chǔ)有關(guān)，二與命題有關(guān)，三是與時(shí)間有關(guān)。他們都講到了一個(gè)共同心理：老師一說要當(dāng)場(chǎng)完成作文，就很急，心里煩躁，拼命想寫什么該怎么寫，可就是越急越想不出來，常常是時(shí)間過了大半還沒寫出幾個(gè)字來，時(shí)間一長(zhǎng)，就覺得自己不如別人，再后來，對(duì)寫作文應(yīng)一點(diǎn)信心和興趣都沒有了，認(rèn)為反正寫不好、寫不完了，有的學(xué)生根本就不寫了，東張張西望望玩起來。其實(shí)，不同學(xué)生的觀察思維模式是不同的，習(xí)作時(shí)很多學(xué)生不是一下子就感受到事物本相并表達(dá)出來的，更多的是不斷感受事物、不斷積累知識(shí)、不斷發(fā)展思維，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。要求所有的學(xué)生都要當(dāng)堂完成習(xí)作是不科學(xué)的，壓抑了部分學(xué)生的心智活動(dòng)。為此，我有意識(shí)打破時(shí)間限制，提前布置作文題目及要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，讓他們自主選擇寫作的周期——當(dāng)天課外作業(yè)（兩節(jié)課時(shí)間）、一天（雙休日時(shí)間）、一周，還學(xué)生一個(gè)寫作的自由時(shí)間，力求有事可寫，有話可說，流露出自己的感受。

　　三、     大力推行自主閱讀、積累

　　閱讀不僅僅是指語文課內(nèi)的閱讀，更不等同于語文課本的學(xué)習(xí)，還包括大量的課外閱讀。只憑借語文課內(nèi)的閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。早在50多年前，葉圣陶先生就指出：“國(guó)文課本為了要供學(xué)生試去理解、試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長(zhǎng)；太多太長(zhǎng)了，不適宜做細(xì)琢細(xì)摩的研討工夫。但是要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。單憑一部國(guó)文教本，是夠不上說反復(fù)的歷練的。所以必須在國(guó)文教本以外再看其他的書，越多越好�！�

　　要進(jìn)行大量的課外閱讀，首先要為學(xué)生創(chuàng)造大量閱讀的條件。我們?cè)诎鄡?nèi)設(shè)了一個(gè)小書架，發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生從家里拿來幾本書與大家“共享”，并定期更換。每周安排2—3節(jié)課時(shí)間去校閱覽室看書。另外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生到市圖書館借閱圖書。這樣就解決了書源，保證了每個(gè)學(xué)生都有豐富的好書可看。

　　在學(xué)生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，還需教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇性閱讀。拿到一本書，首先得問自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個(gè)總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，反復(fù)誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點(diǎn)、自己的感受以及好詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上。再對(duì)這本書其他內(nèi)容進(jìn)行快速的瀏覽，得到想要的要點(diǎn)或具體的信息，就停下來，把它們記下。讀完全書以后，回顧全文內(nèi)容，根據(jù)要點(diǎn)列成提綱，從而整體把握。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們寫專題研究型的讀書筆記。

                                                                                                   謝啟慧

        （本文獲2005年度南京市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)）

　　(發(fā)布人:荀瑋)