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發(fā)布人：藝科組  發(fā)布時間：2007/10/24 17:31:00

    

數(shù)學課堂提問的有效性的研究

南京市莫愁湖小學   王克蓉

　　教學心理學告訴我們：學生的思維過程往往是從問題開始，古語亦云：學起于思，思源于疑。可見，設疑是相當重要的。課堂提問是小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。有經(jīng)驗的老師在教學過程中，總是精心設計提問，意圖點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的高峰。
   一、教師課堂提問中存在的誤區(qū)

　　由于諸多原因，目前的小學數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見。這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。
    誤區(qū)一:提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。教師在課堂上過多地提問、分析、講解，大量地占去了學生讀書、思索、作業(yè)以及體驗、積累、動用語言的時間。學生被教師的諸多問題牽著鼻子走，往往會在一個連著一個的問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。   

　　 誤區(qū)二：控制問題的答案。一些教師為了完成預定的上課進程,經(jīng)常對學生的答案加以自由的解釋。結果是在課堂上只能聽到教師的觀點,而不是學生的觀點,學生也不知道自己的回答是對還是錯。這樣會貶低學生的價值,挫傷學生的積極性,同時也把課堂提問變成了教師控制課堂討論的工具。
    誤區(qū)三：不會傾聽正在回答問題的學生。教師要成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面--肯定的態(tài)度和聽的技巧。教師的傾聽是一個主動的過程，它可以分為三個部分，即注意、理解和評價。有效的傾聽要求教師在注意和理解的基礎上運用描述、澄清性提問等形式，幫助學生弄清問題。
    誤區(qū)四：總選擇相同的學生回答問題。很多教師對“學業(yè)不良”的學生表現(xiàn)出強烈的偏見。如，等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。教師應該給每一個學生均等的機會，使他們每一個都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。
    誤區(qū)五：忽視兒童自己的問題。學生在課堂上不愿提出問題主要是學生的提問、表達受到各種限制，教師忽視學生的提問時學生不愿提出問題的罪魁禍首。
    二、教師實施有效提問的技巧

　　好的提問方式應該把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵學生多動腦、勤動手，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在課堂教學中，要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生會用數(shù)學思維和數(shù)學方法來分析、研究和解決問題的能力，使學生由“學會”數(shù)學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶�學”數(shù)學。

　　1、            激趣式提問

恰當?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。

例如：學校先舉辦一次田徑運動會，某班有8名同學參賽，又舉辦一次球類運動會，這個班有10名同學參賽，那么兩次運動會共有多少名同學參賽？如果回答有18名同學參賽，不一定對，因為有可能一些同學既參加了田徑運動會，又參加了球類運動會。只有在所有同學都只參加一場比賽的情況下，回答有18名同學參賽才是正確的。教師指出，描述、解決上述問題，涉及要學習的重疊問題的知識，由此激發(fā)學生學習新知識的興趣，主動投入學習。

2、            啟發(fā)式提問

提問啟發(fā)，把握時機最重要。非到學生“憤”“悱”之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。

如：在教學“正方形的面積計算”時，我讓學生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是如何計算的？接著再讓學生合作探究如何去計算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系？這幾個問題帶有較強的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的同學很多，并都基本上能夠完整的講述探究的過程。課堂教學也處于一種“憤而啟之”“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。

3、            新穎式提問

好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而之了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方式，讓學生有新奇之感，那么他們的學習積極性和參與的主動性又會如何呢？那種場景一定也是不少老師一直向往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。

4、            誘思式提問

誘思式提問注重誘導，注重思維縱向的延伸，目的就是要將學生帶入這種境界，引發(fā)學生探索、思考。因此，誘思式提問要加強問題的深度和難度，喚起學生深層次的思考。正如偉大的科學家愛因斯坦所言：人類最強烈、最持久的思考，來自于面對不解之謎。當然，提問也要控制難度，保護學生“敢問路在何方”的勇氣和信心。

例如：在教學“分數(shù)比較大小”時，在學生學習掌握了同分母和同分子分數(shù)比較大小的方法后，我讓學生異分母的分數(shù)進行大小的比較。很多學生大膽的提出假設，立刻激發(fā)了學生想急于驗證假設的認知欲望，學生的思維便比較活躍，猜出了很多答案，更多的學生受同分母和同分子的分數(shù)大小比較的影響，雖然猜想錯誤，但我沒有判斷對錯，而是表揚學生運用“類推”的數(shù)學方法思考問題，這樣誘發(fā)學生的思維，學生的思維被調(diào)動起來了。學生急于想知道猜想的結果是否正確，我抓住這一有利的時機說：“大家猜的對不對？這兩個分數(shù)的大小怎么判斷呢？我們能不能把它轉(zhuǎn)變成我們學過的知識？”這一問萌發(fā)起學生的求知欲望，學生們開始了新知識的探索。

5、            開放式提問

所謂開放提問，是指教師提出的問題沒有標準答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至是前所未有的獨創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。在這樣的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動，從而培養(yǎng)思維的廣闊性、靈活性。

例如，教學“分數(shù)的意義”一課時，為了考察學生是否真正理解了分數(shù)的意義，教師出示這樣一個長方形，

    黃色

    藍色

    紅色

    紅色

    紅色

提出的問題是：誰能看著這個長方形，說一句有關分數(shù)的話？聽了老師的提問，學生的回答是：紅色部分面積占長方形的五分之三，藍色和黃色部分分別占長方形的五分之一，藍色和黃色部分共占長方形的五分之二，紅色和藍色部分或紅色和黃色部分占長方形的五分之四。學生回答到這里，如果老師延遲評價，迫使學生繼續(xù)想下去，還會產(chǎn)生下面的：藍色和黃色部分分別相當于紅色部分的三分之一，藍色和黃色部分共相當于紅色部分的三分之二，藍色部分相當于紅色和黃色部分的四分之一，黃色部分相當于紅色和藍色部分的四分之一。學生的這些較為巧妙的回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問考察了學生對分數(shù)意義的真正理解，更重要的是訓練了學生的思維。

這類提問要突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點，迫使學生不滿足于現(xiàn)狀，時刻在追求新的、別人想不到的答案和設想，久而久之，學生想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識也隨之逐步形成。

三、教師提高課堂提問有效性的情感策略

理答是教師對學生答問結果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評價，其實質(zhì)是教學信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對學生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。小學數(shù)學教師對課堂上學生答問的態(tài)度之中，包含了教師的情感因素，它對小學生答問的心理狀況有直接關系。教師的微笑和期待，能使學生鎮(zhèn)定自若、信心倍增、發(fā)揮良好；反之教師的不耐煩、過分嚴肅、苛求與心不在焉，只會使學生忐忑不安、答非所問、心情沮喪。因此要提高提問有效性，必須創(chuàng)設氣氛活躍、情感融洽、交流和諧的教學環(huán)境，教師尤其要把握好理答的態(tài)度。具體說來有四點注意：  一是注意傾聽、尊重學生；二是注意期待、信任學生；三是注意鼓勵、賞識學生；四是注意寬容、理解學生。其外在表現(xiàn)為，學生答問時教師微笑的臉龐、期許的目光、專注的神態(tài)，學生答問后教師由衷的贊美、中肯的建議、細致的指點、耐心的輔導。

由此可見，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游；好的提問，需要我們教師做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的效率。

 

　　(發(fā)布人:荀瑋)