精品国产高清自在线一区二区,亚洲综合在线区尤物,亚洲另类日韩国产综合,国产精品白拍一区二区三区

發(fā)布人：藝科組  發(fā)布時間：2007/10/24 17:29:00

    

　　如何讓學生在口語交際中做“主人”

　　 ——淺談對口語交際的一些認識

作者：蔣樂萍

　　《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！边@一精辟的闡述，是我們當前進行課改的行動準則。這一要求又是使小學生能順利地完成“自然人”與“社會人”的過渡，并為他們?nèi)谌胛磥砩鐣�打好基礎(chǔ)、做好準備。在語文教學中重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，是學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。在進行“口語交際”教學時，應從以下幾個方面入手：

　　 

　　一、           創(chuàng)設(shè)情境，自由交流。

　　 在“口語交際”的課堂上，教師要營造民主氛圍、

　　創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學生才能敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。 

　　1.親近學生，使學生“敢說”。

　　低年級的學生往往自己在無主題時、同學之間交往時能說很多話，但當給他們限制一個主題，并且當眾說話時，學生就產(chǎn)生了畏難心理。這時，教師就需要親近學生，營造和諧的課堂氛圍。在這種氛圍里，學生們可以輕松、地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。我校開展了“大語文教學活動”，每星期都會有兩次“談天說地”的時間，讓學生們練習說話。我一改往日的舉手回答，變?yōu)橄胝f就站在座位上說，也可以走到講臺前面去說，不需要舉手。這樣，學生的積極性被充分的調(diào)動起來了，個個爭先恐后的說。

　　2.形式多樣，使學生“樂說”。

　　    為學生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

　　（1） 教會學生觀察事物。

　　    小學生觀察事物往往比較粗略，教師必須教他們學會看、聽、感覺。因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如“說說你喜歡吃的蔬菜”時，教師把日常蔬菜呈現(xiàn)在大家面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

　�。�2）充分利用多媒體教學。

　　    低年級學生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，更容易引起學生的注意。如在教學第四冊口語交際《說說我喜歡的游戲》，我就借助教學短片，先讓學生看一段下課時同學做游戲的場面，然后再來展開討論，這樣有身臨其境的感覺，學生興致濃厚，各抒己見。

　　3.小組合作，使學生有話可說。

　　學生同學生之間，才會樂于去交流。由于不同背景、不同思維方式、不同性別的學生，可以起到互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達能力差的學生，平時不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組討論為他們創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、平等的氛圍，減少了他們的心理壓力，給學生口語交際提供了較為寬闊的自主活動時間和空間，激發(fā)了學生的求知欲望。通過學生之間的自由學習，活動互助，提倡變個人競爭為小組合作競爭，使學生的思維在口語交往中得到充分活躍的訓練。

　　二、滲透在語文教學的各個環(huán)節(jié)中。

　　充分利用課堂教學這一特定形式，在各個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導作用，對學生進行潛移默化式的熏陶。

　　1、識字教學：在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓練學生的說話。

　　2、閱讀教學：在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。另外要充分借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。如：在教學課文《狐貍和烏鴉》時，課后的練習讓學生續(xù)編故事。學生根據(jù)課文的結(jié)尾和插圖編出了許多鮮活的故事，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

　　3、朗讀教學：借助課文的朗讀教學，訓練學生說出感情。加強朗讀訓練，也是培養(yǎng)學生口語表達能力的一種方法。學生如果受到良好的朗讀訓練，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧。

　　4.寫話教學：說和寫相輔相成，密不可分。先說后寫，會降低寫話的難度，使寫話呈水到渠成之勢，而寫話則使口頭語言更加規(guī)范。在教學中，教師應善于抓住時機，引導學生有感而發(fā)，說真情寫實感，做有米之炊。如：冬天，下起了一場鵝毛大雪，同學們已無心聽課，心里想著如何打雪仗，堆雪人。教師無需極力將學生的注意力硬拉回課堂，而應順水推舟就勢引導學生觀察雪景，并提出問題：“你喜歡下雪嗎？為什么？”此情此景此問題喚出了學生對冬雪的喜愛之情。他們你一言我一語盡情地表達著自己的真情實感。教師進一步引導：“你愿意把自己對雪的喜愛記下來嗎？”學生們欣然紛紛動筆，通順、流利地寫下了一片片真情。

　　三、利用課外資源進行口語訓練。

　　語文課的教學資源是豐富多彩的，學生身邊充滿著可以利用的說話教學資源，只要教師稍作留心，就會發(fā)現(xiàn)生活中的說話教學資源。在教學中應根據(jù)不同的教學資源，采取豐富多變的教學形式，激發(fā)學生的說話興趣，培養(yǎng)學生的口語交際能力。如在班會課上，適時給學生講生動有趣的故事；平時多聽廣播，多看新聞； 平時多參加活動如：參加朗讀、演講、講故事活動等。讓學生利用一切可以利用的時間練習說話。

　　四、把“口語交際”與“聽說訓練”區(qū)別開來。

　　《新大綱》指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力�！蔽覀兛梢郧宄�的看到新的“口語交際”區(qū)別于“聽說訓練”的根本不同點在于它的交際性、實踐性。

　　五、學會傾聽，積累素材。

　　在口語交際中還要教會學生如何傾聽�，F(xiàn)在的語文教學很注重對語言材料的積累和運用，口語交際是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是要讓學生學會“傾聽”�？谡Z交際中“傾聽”的要素是，1、要注意儀態(tài)：眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現(xiàn)；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經(jīng)領(lǐng)會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。2、要注意理解：要分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，并把它們記住，以便作出相應的回答。  

　　在今后的教學中，筆者將繼續(xù)研究口語交際。 以上幾點是筆者的一些拙見，希望能拋磚引玉，希望各位老師和領(lǐng)導多提意見。

　　(發(fā)布人:荀瑋)