精品国产高清自在线一区二区,亚洲综合在线区尤物,亚洲另类日韩国产综合,国产精品白拍一区二区三区

發(fā)布人：系統(tǒng)保留超級用戶  發(fā)布時(shí)間：2007/2/24 14:41:00

課改背景下，教師需要什么樣的專業(yè)引領(lǐng) 采用專家學(xué)術(shù)報(bào)告會的形式進(jìn)行校本培訓(xùn)，實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，是提高教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。但是，隨著課改的推進(jìn)，通識性的專家報(bào)告已無法滿足課程實(shí)踐的需求，來自實(shí)踐層面上對行為過程的分析性評價(jià)與實(shí)施方式上的優(yōu)化成為教師的最愛。具有一定理論素養(yǎng)的一線課程實(shí)施者成為推動與繁榮課程文化的專家，他們的話語成為課程改革的強(qiáng)音，這也折射出目前校本培訓(xùn)的需求現(xiàn)狀。 　　（專家報(bào)告應(yīng)看建立在什么發(fā)展需求基礎(chǔ)之上，報(bào)告內(nèi)容能否為實(shí)踐帶來新的啟迪，專家報(bào)告應(yīng)避免高深的理論背景，刪除理論上“必要性分析”和“發(fā)展脈絡(luò)”的講述。）   　　如何進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)下的校本培訓(xùn)？ 　　校本培訓(xùn)的專家報(bào)告，首先要對以下問題進(jìn)行定位：專家報(bào)告是建立在什么發(fā)展需求基礎(chǔ)之上的？報(bào)告的內(nèi)容能否為實(shí)踐帶來新的啟迪？專家報(bào)告應(yīng)避免高深的理論背景，刪除理論上“必要性分析”和“發(fā)展脈絡(luò)”的講述，對這些冗長乏味純研究背景的知識就應(yīng)當(dāng)簡化。一線教師崇尚與需求的是“怎么做”、“做的預(yù)期效果是什么”、“實(shí)踐中的感悟是什么”等，而不是“以史為基礎(chǔ)”的發(fā)展脈絡(luò)研究。真正受一線教師歡迎的專家，應(yīng)是了解中小學(xué)課堂，基于常態(tài)的教學(xué)行為研究和案例的評點(diǎn)分析，教師能從中找到自己的身影和話語。 　　另外，專家報(bào)告中擷取的案例是否具有廣泛性，是特例解析還是廣泛意義上的案例評點(diǎn)也很重要。專家的報(bào)告應(yīng)當(dāng)是基于校本、基于學(xué)校發(fā)展實(shí)際、符合教師真實(shí)生存狀態(tài)的交流式談話，所列舉的任何一個(gè)案例都是具有廣泛意義上的教育事件。也就是說，教育報(bào)告這個(gè)籃子里裝的應(yīng)是各色各樣的草莖、根、葉、果實(shí)、鮮花，既有時(shí)令的新鮮水果，鮮嫩的蔬菜，也有地瓜和土豆，讓所有受培訓(xùn)的教師感到真切、真實(shí)。 　�。▽�優(yōu)秀教師群體或部分中小學(xué)科研工作者進(jìn)行培訓(xùn)，要考慮聽講者的已有經(jīng)驗(yàn)，專家提出的問題應(yīng)符合聽講者已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和工作實(shí)際） 　　這部分優(yōu)秀群體在聽取專家報(bào)告時(shí)，首先要對專家的思想和提出的理論體系進(jìn)行必要的評判，他們大都會從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考： 　　提出的行為模式是否是一種實(shí)驗(yàn)設(shè)想？這種理念對校本實(shí)際的發(fā)展有多大的借鑒意義？我或者同伴是否原先出現(xiàn)過這種火花？現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)能否允許進(jìn)行這種實(shí)踐？在這種理論設(shè)想下我一個(gè)人能產(chǎn)生這種發(fā)展愿望，我的同伴能否借助于我只言片語的講解產(chǎn)生同樣的想法？要讓優(yōu)秀教師群體能理解并真正成為優(yōu)先發(fā)展者的同伴，骨干教師在理論的引導(dǎo)下，通過借助于優(yōu)秀同伴的行為示范能自覺進(jìn)行必要的改良。專家的理念只有在廣大教師中產(chǎn)生深刻的反響，專業(yè)引領(lǐng)才能有真實(shí)的歸屬感。 　　理念建立在已有基礎(chǔ)上，能讓教師在初步的模仿中找到自己的發(fā)展位置，讓廣大教師發(fā)現(xiàn)自己的潛力，尋找到自信，并不斷產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的動力，有效消除教師發(fā)展的畏懼心理，借助于同伴的指導(dǎo)，教師能很快從細(xì)微的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自我的進(jìn)步，這種軟著陸式的培訓(xùn)方式是人本的也是現(xiàn)實(shí)的校本培訓(xùn)。專家的交流態(tài)度同樣是專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容，離開情商的支撐，專家的報(bào)告即便是再具有學(xué)術(shù)性，仍然會受到教師的拒絕。專家身居學(xué)術(shù)之林，視野開闊且平臺較高，自然用一種不證自明的心態(tài)審視一切教育現(xiàn)象。下到基層，面對忙忙碌碌的基層教育工作者，看到一些淺顯的教育問題卻成為一種疑難，恨鐵不成鋼的心理自然成為埋怨指責(zé)的誘因，如果是這樣，就會受到一線教師的心理排斥。 　�。▽τ趯�業(yè)性強(qiáng)的報(bào)告，學(xué)校應(yīng)選派對這項(xiàng)工作有一定研究基礎(chǔ)，有一些思考或者存在一定困惑的教師參加） 　　參加專業(yè)培訓(xùn)的教師應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀的群體而不是少數(shù)幾個(gè)典型代表。現(xiàn)實(shí)中，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)雖然豐富但理論基礎(chǔ)比較薄弱，一些案例雖然對自己有深刻的啟發(fā)和真實(shí)的觸動，但僅僅局限在特定的環(huán)節(jié)和背景下，離開專家啟發(fā)，很難將真實(shí)富有啟發(fā)的哲理帶給同伴，聽報(bào)告的教師只能是心里明白回來后表達(dá)卻很蒼白。因此，對于專家報(bào)告，在條件允許的條件下要鼓勵(lì)更多的教師參加，鼓勵(lì)教師將更多的困惑帶到報(bào)告會場，在聽講中思考，在交流中獲得真實(shí)的啟迪。 　　專業(yè)引領(lǐng)下的培訓(xùn)既是教師專業(yè)化發(fā)展的必要手段，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓教師感到是一種待遇。要讓教師在這種過程中感受到尊重，因尊重而享受專業(yè)的品位，因提高自我發(fā)展內(nèi)在需求感受到職業(yè)的幸福，這才是新形勢下教師培訓(xùn)的必然選擇。