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發(fā)布人：系統(tǒng)保留超級用戶  發(fā)布時間：2007/2/24 14:40:00

    

引領教師走進新課改

南京市莫愁湖小學   張明

 

　　三年前，迎著新世紀的曙光，迎著新課改的大潮，我們走進了新課程。三年來，我們遇到了太多的思想困惑，太多的心靈碰撞，太多的實際困難，也遇到了前所沒有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。但是，我們勇敢地走過來了，堅實地走過來了。在這一方課改的熱土上，我們求索，我們拼博，我們也收獲了很多。審視這三年走過的路，我們欣喜地看到：孩子們笑得更歡更美更有靈氣了，教師們教得更實更活更有遠見了，常態(tài)的課堂煥發(fā)出了生命的活力，學校真正成了學生們快樂學習幸福成長的搖籃，課程改革給我們帶來了令人鼓舞的變化。

　　一、教育教學觀念發(fā)生了新變化

　　課改的關(guān)鍵在教師，在教師的觀念轉(zhuǎn)變上�，F(xiàn)在，教師們無論是在學習討論時，還是在評教評學切磋求藝時；無論是在科學探究時，還是在總結(jié)交流時，大家談得最多的是“要更新教育思想，更新教育觀念”，大家認為課改帶來的最大收獲首先是教育教學觀念的更新。

　　“新課標讓我學會了相信每一個學生，欣賞每一個學生，尊重每一個學生。”這是我校朱陵陵老師常說的一句話。這句話很有代表性，一些原來在教師眼里是“牛魔王”“木疙瘩”的學生也成了“能人”，有的成了班上的讀書謎，有的成了繪畫高手，有的在“小制作小發(fā)明”中顯山露水，有的在班級活動中大顯生手……比如二（3）班有兩個“頑皮”的學生，班主任李老師發(fā)現(xiàn)他們雖然頑皮，但是有為大家服務的熱心，于是讓他們參加中午“靜心讀書”服務工作，現(xiàn)在這兩個學生不僅能提醒大家讀書，自己也能靜下心來讀書了。再比如二年級的某某學生，平時也不大講話，在班上表現(xiàn)平平。在《走進古詩園》活動中，老師發(fā)現(xiàn)他很喜歡誦讀，讓他在班上展示，給了他很大的自信。這個學生一發(fā)不可收拾，用心誦讀，以背誦124首的好成績名列年級第一。體育教師們說，以前我們常說體育以健身，現(xiàn)在我們說，體育不僅健身，同時也在育人。過去他們多是把眼光瞄向體育成績好的學生，現(xiàn)在他們能面對全體學生教學，注意提高學生的基本素質(zhì)。他們賦于最平常的廣播體操的訓練是“周周正正走路，周周正正做人�！奔染毑�，又樹人，贏得了建鄴第一操的美稱。以往，教師們總想牢牢地控制住課堂，讓學生照著教師設計好的路子走，不能越“教案”半步。大家看中的是，教學場面熱鬧，環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學生回答響亮標準，課上完正好下課鈴響。走進課改以來，教師們的眼光在變了，周潔老師說，語文課應該是靈動的多彩的充滿情趣的，有效的語文課應該是預設與生成的有效統(tǒng)一，應該是課內(nèi)外的有效結(jié)合，語文課會因?qū)υ挾�精彩。王玉珍老師說，過去我在處理教材時，總是考慮如何化難為易，突破難點，便于學生聽懂記住。常常忽視了學習中的人�，F(xiàn)在懂得了我們的教學要引導學生與教材對話，在讀中感悟，讓學生自己把課文“化難為易”，這才是讓學生自主探究的方法。

　　新課標新理念，使老師的教育教學觀念發(fā)生了變化，有了一雙智慧的眼睛，有了一顆金子般的心。當老師們運用新理念使學生取得成功時，內(nèi)心的震動和快樂是難于言表的，原來每個學生都有個性，原來每個學生都有潛能，過去我們?yōu)槭裁淳桶l(fā)現(xiàn)不了呢？新理念指導著教師們的實踐，實踐的成功使老師們開始接受課改的新理念新思維，并且融入進自己的實際教育教學中。老師們說，課改改變了我們舊的教學觀念，使我們能站在學生發(fā)展的角度上進行教育，這是十分有益的。

　　二、課堂教學煥發(fā)出了生命的活力

　　課改的焦點在課堂，課堂是課改的主陣地。在傳統(tǒng)的課堂教學中，人們習慣于傳授式、注入式的教學，教師一味地灌，學生被動地學，課堂沒有活力；人們習慣于把課堂教學唯一化、絕對化，學習被局限于課內(nèi)，學生好比井底之蛙，耳不聰，目不明；人們習慣于跟著應試教育的指揮棒轉(zhuǎn)，重結(jié)果，輕過程，死記硬背，追求沒有能力的高分。新一輪課程改革的標準，以全新的內(nèi)函、全新的姿態(tài)引領我們走進課改，宛如撲面而來的春風，我們從中吸到了清新的充滿活力的空氣，它吹“綠”了課堂。教自然的夏春芳老師說，過去總認為學生小，不敢放手，把一門充滿活力的課教死了�，F(xiàn)在終于敢“放手”了，我不僅讓學生主動讀書，而且引導他們動手做做，開口問問，相互講講，課堂活起來了。比如講光的折射時，以前只是把彩虹作為一種光的折射現(xiàn)象告訴學生�，F(xiàn)在是讓學生經(jīng)歷過程，讓他們自己創(chuàng)造美麗的彩虹。當學生們興高采烈地叫我欣賞他們創(chuàng)造出來的彩虹時，我笑了，學生笑了，是課改讓我們都笑了。教小班數(shù)學的荀瑋老師、王克蓉老師在情感上更貼近學生，經(jīng)常讓學生運用小組的形式合作學習，讓他們自己讀一讀，動手分一分，拼一拼，相互說一說，自己算一算，調(diào)動每一個學生的參與意識和探究意識，讓他們從小學會探究自得。教英語的劉小雁老師說，用二個字概括課改前的英語教學，那就是“死背”；用兩個字概括課改后的英語教學，那就是“情趣”，我們把唱唱跳跳帶進了課堂，把演演說說帶進了課堂，把電視圖象帶進了課堂，課堂開放了，形式活躍了，學生學習的興趣也增加了。張芳老師的美術(shù)教學也變得生動起來，有手工制作，臉譜畫、國畫素描，還有想象畫等等，有時還配上音樂讓學生欣賞佳作，課堂真的活起來了。課改的春風也吹“綠”了語文教學。丁薇薇老師說，語文是母語教育課程，應該重視語文的熏陶感染作用，為學生提供一個學語文用語文的廣闊空間。她在教《望月》這篇課文時，帶著學生一道品讀課文，“月光出來了，安詳?shù)赝聻⒅�它的清輝。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動……”伴隨著音樂的流淌，學生們被震撼，他們沉靜在這美的享受中，經(jīng)歷著情感的激蕩。此時，丁老師找到了最佳的情感結(jié)合點，又牽著孩子們的手，走進了古詩園，從《夜宿山寺》到《登鸛鵲樓》，從《小池》到《江上漁者》，從《望廬山瀑布》到《題西林壁》，從《江畔獨步尋花》到《黃鶴樓送孟浩然》……優(yōu)美的音樂，優(yōu)美的畫面，優(yōu)美的詩句，教師和學生都沉醉在這綠意濃濃的詩意中了。老師們興奮地說，原來語文課還可以這樣上。新課程改革，改變了教師，解放了學生，使課堂教學煥發(fā)出了生命的活力。

　　三、學習需求和科研意識得到了加強

　　課改，不僅立足于學生的發(fā)展，而且也向教師展現(xiàn)了他的魅力和風采。教師的課堂角色開始發(fā)生變化。面對新課標，面對日新月異的信息時代，面對一個個充滿靈氣和活力的學生，教師們普遍感受到了一種壓力，意識到提高自身素質(zhì)的迫切需要，意識到參與教學科研的重要。他們說，真的，不學習是不行了。于是，迸發(fā)出了前所沒有的學習熱情和研究熱情。教師們開始走進圖書館，從廣泛閱讀中獲取與教學相關(guān)的種種信息；走向社會，去拓寬加深自己的知識領域；走進培訓的課堂，充實提高自己的文化素養(yǎng)和業(yè)務能力；走向教科研，學習科學，應用科學，努力做一個科研型的教師。

　　蔣樂平老師說：“學習和科研，是我們青年教師成長進步的兩個輪子。僅靠聽報告，死讀書是不行的，學了就要用，要實實在在地參加一個課題的研究，把理論和實踐結(jié)合起來，就會一直有前進的動力�！彼�說：原來教一篇課文，沒有兩教時是不行的，如果加上寫作，怎么也得三教時。一次課題研究活動，要我上《泉城》這一課，包括說話寫話，還要拓展讀，兩教時完成任務，怎么辦？這又一次鞭策了我，首先是學習，把教材吃透，把課標精神吃透。我又和課題組的老師們一道討論，明確了不是灌，而是放，不是逐句講，而是從整體入手，重感悟，重遷移，在重點處設練，讓學生學方法。在教學《泉城》時，我在引導學生品讀課文時，重點欣賞了第一自然段，抓住四個比喻句，既進行了句的教學，又讓學生從整體上感悟了泉城的美。接著我在銀屏上打出了四個名泉的畫面，并且說：“泉水是靈動的，透亮的，我們不僅自己要會欣賞美，還要會用美的語言傳情達意，向別人介紹天下聞名的《泉城》。要求同學們做導游，第一組介紹‘珍珠泉’，第二組介紹‘五龍?zhí)丁�，第三組介紹‘黑虎泉’，第四組介紹‘趵突泉’。同學們立即進入了緊張的閱讀準備，很快便娓娓而談，介紹起來：“我想介紹濟南的‘珍珠泉’，它在泉城路北，泉池約一畝見方，清澈見底……”“你們知道濟南的‘五龍?zhí)丁瘑�？它在濟南舊城的西門外，由五處泉水匯注而成，……”此時，我們仿佛置身于美麗的泉城，看到了陽光下那忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩的神奇珍珠串；享受著五龍?zhí)兜那鍥觯�也仿佛聽到了黑虎泉那晝夜不息喧騰咆嘯的噴吐聲，看到了趵突泉中有三股比吊桶還粗的清泉，咕嘟咕嘟地從泉底往上冒，如同三堆白雪。同學們非常投入，都把自己當作導游了。我們還拓展欣賞了另外兩篇文章，當場進行了寫話練習。這次課上得生動有趣，既完成了任務，又滿足了學生主動學習的欲望。這完全得力于學習和科研。

　　根據(jù)教師們的學習需求，我們開放了校圖書館和教師閱覽室，增訂了教育書刊雜志。為了促進學習和研討，學校每兩周組織一次校本培訓活動，每學期都要組織評教評學活動和教學調(diào)研，我們要求教師每天閱讀半小時以上，每月寫千字讀書筆記。我們還及時安排教師外出學習聽課，參加市區(qū)組織的校本培訓活動。并且將這些要求納入期末的教師考核。

　　四、課改實施提出的問題

　　1、紙上得來終覺淺。教師素質(zhì)的提高是課改的關(guān)鍵所在。對于廣大教師而言，是否能夠受到有效的教師培訓，參加到有效的校本教學研究，這是教師們所看重的�？墒乾F(xiàn)在教師遇到的培訓，坐而論道的多，提高學歷的多，結(jié)合實踐的少，切磋研討的少，這就給校本培訓打了折扣。

　　2、指揮棒也是雙刃劍。試卷是有導向的，這是不能回避的事實。比如，當全市開展振興閱讀五年計劃時，我們的試卷還只是盯著一本教科書，我們的評價還只是看重那張試卷，那么，從實際說，振興閱讀與專注一本教科書的關(guān)系就不會和諧了。

　　3、課改開放了課堂，解放了學生，為學生的發(fā)展提供了良好的氛圍和條件，因而，教師所付出的勞動和辛苦（不只是勞力，還有勞心），遠遠比進行封閉式教學要多得多，可是試卷上是難以體現(xiàn)的，如何評價教師的工作？這也一直是困擾人們思想的問題。

　　最后，我們想說，課改給我們帶來了一個全新的世界，它傳承了中外教育教學的優(yōu)秀文化，引導我們從反思中明理，給課堂帶來了勃勃生機，使教師的教和學生的學都發(fā)生著深刻的變化，一種真正體現(xiàn)教師智慧和水平的變化，一種真正實現(xiàn)學生自主性學習的變化。我們決心將課改進行下去，以造福我們的學生。