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發(fā)布人：系統(tǒng)保留超級用戶  發(fā)布時間：2008/9/10

對“新課標下”的學生自主學習的思考 莫愁湖小學 蔣勇 在近期的一次小學高年級語文學習方法的調查分析報告中，關于“學生在課堂上最喜歡干什么”一項調查分析明確顯示，有48%的學生最喜歡聽老師講。中國的教育發(fā)展至今，傳統(tǒng)的教育強調的就是老師的教，而忽視學生的學。老師的教上升到主宰的位置，“注入式”、“填鴨式”等一度成為主要的教學方式。長期以來，許多學生的智慧和創(chuàng)造才能被扼殺或埋沒了。如今，科技正飛速發(fā)展，人們正邁步走在嶄新的二十一世紀的初期，在新時代中，這一現象就令人不安了。 認識學派的代表人物布魯納主張學生是學習活動的積極參與者，只是獲得過程使他們主動“索取”的探索的過程。許多英明認識提出了應試教育向素質教育轉化，在教學的體味上，要由原本以教師為主宰的狀況向以學生主體的狀況轉變。在二十一世紀，這一轉變將起重要作用。那么在素質教育中，學生學習的主體地位如何實現呢？ 一、學的意識 近年來，學校中的各科作業(yè)不完成、逃學等現象屢見不鮮，甚至還出現了跳樓自盡的事件，令人不寒而栗。試想，學生連學習都不想繼續(xù)了，那么自主學習又從何談起呢？因此，我認為要實現素質教育下的學生自主學習，首先就必須做到使學生想學、要學、愛學，具有學的意識。 （一）、培養(yǎng)學習興趣 要想使學生想學，首先一定要讓學生對學習產生濃厚的興趣。某大學近來改革，其中一項是學生可以自由選擇教師。這一做法目的顯而易見，教師的教必須能激起學生學習的興趣，使他們想學。結合小學語文教學，我想從以下兩個方面談談激發(fā)學習興趣的問題。 （1） 百“花”齊放 這里的“花”是指教學的方法、花樣。在小學階段，學生有著獨特的年齡特征，如愛看電視、爭強好勝等，在教學中，教師就應把教材與學生年齡特征相結合，運用各種方法幫學生學。如：一教師在教學《黃山奇石》一文時，利用多媒體教學，播放黃山奇石的錄像，學生個個看得津津有味，十分投入，當然，每個畫面也都印在她們的腦海中，學習課文也就興趣十足。更有甚者，最近有所小學正在創(chuàng)造性的開展了“音樂作文”的嘗試，這種形式別開生面，學生的興趣非常高漲，三年級的一個班的學生把他們的音樂作文編成了一個《音樂之旅》作文集，非常精彩。總之，在教學中，應當使教法花樣繁多，因材施教，因地制宜地選擇教法，學生學習興趣也就濃了。 （2） 提優(yōu)補差 要提高學生自主學習的積極性，教師還應注意提優(yōu)補差。這里的“優(yōu)”與“差”分別指學生身上存在的優(yōu)點與缺點，也就是說，教師要以鼓勵表揚學生的長處、優(yōu)點來激勵學生改掉缺點。例如當一位學生讀課文，雖然讀的字音很準，但卻不通順，此時如果老師只批評他課文讀的結結巴巴，那么學生就被“一棍子打死”，哪還會有讀書的興趣可言呢？反之，老實現表揚他每個字字音讀得很準，再提出缺點，要求學生再好好練讀幾遍，爭取讀流利，這樣一來，學生的心情必定別有一番滋味。至少他知道自己的成功之處了，當然她還想繼續(xù)得到老師的表揚，因此在多讀幾遍書對他來說就很有意義了，興趣也就有了。偉大的教育家陶行知先生的“4個糖果”的故事更是賞識性教育最好的例子。 （二）、師生和睦共處 師生關系的和睦對于提高學生的學習興趣，增強學習意識至關重要，一位小學生，如果他喜歡一位老師，那么他也就會喜歡這位老師教的課。這點多數教師都會有同感。要搞好師生關系，關鍵在老師。作為一名老師，切記“一碗水端平”，更不能動輒怒發(fā)沖冠。教師應以自己的真誠、愛心去幫助學生，感化學生，真真正正的和學生交朋友，如這樣，即使師生之間有座冰山，也終將被融化。 二、學的能力 學生增強了學的意識，只是為學生能自主學習打下扎實的基礎，之后，必須要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，是他們會學，并且學得好。 （一）掌握學的方法 學生掌握知識不可呆板，如死學的話，那就正如偉大教育家陶行知先生所言：“死讀書，讀死書，讀書死�！睂W生要主動學習，必須要靈活，能舉一反三，這就要求他們必須掌握多種學習方法。 在語文教學中，常需要學生解釋詞語，許多學生敢多無從思考，有的教師便授之以多種方法，如拆字組詞法、近義詞替換法、聯系上下文法、造句法等等，這樣一來，學生解釋時就可以靈活運用了。再如分段，這在中高年段很重要，對于學生的習作有重要影響，但很多學生在分段上沒有方法，而是跟著感覺走。如果老師能在學習課文和習作時，適時地傳授有關方法，如歸并法，排斥法，比較法等，對學生來說，無疑在學習上有“自由”了許多，能輕松的解決學習道路上的一些“攔路虎”了。 （二）能質疑問難 教師在課前備課時，會設想許多學生不懂得問題，但除此以外的問題，學生都會嗎？不然！我在教學小學語文第七冊中《五彩池》一文時，也考慮了學多學生不懂的問題，不料課堂上，一位學生問“一畝”的意思是什么？我原先以為他們都是農村孩子，天天在田間走上幾個來回，家中父母也會常談及這些內容，他們肯定知道“一畝”這一類詞的意思。事實是出乎我的所料。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”“解惑”不就是解答學生不懂得疑問嗎？而一個學生如果在學習上能提出有質量的疑問，正好說明他自學的深、透。因此，學習上要實現學生的主體地位，就應當要使學生在思考后能質疑問難，教師策應正確引導他們發(fā)現答案，必要時可以做出正確的解答。此為需要強調一點，教師要注意培養(yǎng)學生質疑問難的能力，逐漸使他們提出的問題都有較高的質量，達到這一步，學生自主學習能力與無形中就更上一層樓了。 從學的意識的培養(yǎng)到提高學的能力，這是一個較長的過程，但只要每位教師能堅持不懈的努力，認真地培養(yǎng)學生的自主學習能力，素質教育必定會在神州大地上處處開花。 劉鄢，女，小學一級教師，1996年7月畢業(yè)于南京曉莊學院，從事了近十年的小學語文教學工作，有多篇論文在市、區(qū)論文評比中獲獎。 最后更新 ( 2008年11月18日 21:29，星期二 )